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浅析对高职数学内容体系模块化改革的思考 ［论文关键词］高职数学模块化教学改革 ［论文摘要］为了达到高职人才的培养目标，高职教 学应彻底改变以“知识”为基础设计课程的传统，真正以 “能力”为基础来设计课程。课程的内容体系也应由学科 型课程体系转向面向市场，构建满足不同层次学生不同需 求的模块化课程体系。对于高职数学建议采用具有“应用 数学”特点的基础__拓展__应用型模块设置法，以加 强基础、突出应用、宽泛内容和增加选择的弹性。 目前，数学课作为高职院校的一门基础课程，存在着 内容多、学时少，不同专业和职业岗位对数学知识与能力 的需求有较大差异的矛盾，而且传统学科型的内容体系也 很难提供给学生实际、够用的数学知识和解决实际问题的 能力，更不能适应不同基础、不同层次学生的学习，因 此，高职数学的内容体系要逐步向模块化改革的方向发展。 模块化内容体系打破了课程界限和教材界限，把课程内容 分解成一个个小的单元，每个单元独立，具有一定的灵活 性，各专业对数学知识和能力的要求的不同可以通过对教 材中“模块”的取舍来体现，学生也可以根据自己的实际 状况和需求选取某些模块作为学习内容，以达到数学知识 的“必需、够用为度”，还可以培养学生的各种不同能力。 、高职数学内容体系模块化的设置 对于高职数学建议采用具有“应用数学”特点的基础 一拓展一应用型模块设置法。这一设置法包含“基础必修 模块” “拓展选修模块”和“应用选修模块”。其中“基础 必修模块”包含各专业所需的共性知识内容和必需的基本 数学能力；“拓展选修模块”在前一模块知识的基础上将所 对应专业和职业岗位特殊需求的数学知识和数学能力进行 拓展；“应用选修模块”包括满足学生个性发展需求和应用 型人才培养需求的内容，重在培养学生应用数学知识解决 实际专业问题的能力。各专业可以根据对数学知识的不同 要求对模块进行组合选择，利于因材施教。 弹性模块化的设置方式可以为学生提供多层次、多种 类的选择，为专业需求提供选择和发展的空间，为课程教 学注入活力。有利于学生形成积极主动的学习方式，有利 于处理好“打好基础”与“专业创新”的关系，使得数学 课程内容体系更加简单、通俗、实用，贴近实际，突出应 用。而且可以在比较少的时间，使学生开阔视野，学习到 尽可能多的知识，三种逐步深入的模块又可以分层次地培 养学生的基本数学能力、用数学知识解决专业问题的能力 以及应用能力，使学习能力得到最大的提高，适应专业、 岗位和社会对高技能人才的需求。 二、高职数学模块化课程内容体系的教学改革 （一）各模块的内容在注重知识应用性与实用性的同 时要考虑知识的系统性 由于高职数学课时较少，需讲授的内容较多，加上学 生的基础普遍薄弱，所以在对模块中数学各分支内容整合 时应反复精选，所占的比例必须体现专业应用的重要性， 同时降低理论，减少技巧性计算，增加专业所必需的应用 知识的实用性，但在取舍时注意不能把教学内容削减为支 离破碎的概念、公式、定理及如何套用，以免学生知其然 而不知其所以然。因此，在内容整合时必须处理好其实用 性与学科知识自身系统性的关系，做到既适当地降低理论 的严谨性，又不放弃理论知识的科学性；既强调内容的应 用性又不放弃数学知识的系统性。指导原则是强调“在应 用前提下的系统知识”，而不是以往的“在系统知识下的应 用”。 （二）各模块内容中做好教学重点、难点的转化 数学概念是培养学生应用能力的基本要素，数学的基 本思想和基本方法是学生分析和解决实际问题能力的灵魂。 教学中在考虑知识系统性需要的前提下要把握基本概念、 突出基本思想和基本方法，而不是拘泥于纯数学学科的重 点。对于基本概念要理解“透”其主要的实质，把数学概 念中隐含的思想性结合专业知识给学生挖掘出来，即主要 探讨、理解其思想性、应用性，让学生掌握将相关概念应 用于专业问题中的方法。另外，在课堂教学中应重点搞好 数学知识与专业知识及实际问题衔接部分的教学工作，并 重视数学知识在应用过程中的分析、抽象与概括，以增强 学生利用数学方法解决实际问题的能力。对于数学建模， 要重点教给学生对具体的实际数学模型提出问题、分析问 题和解决问题的思想和方法。 在实际教学过程中，因为数学知识比较抽象，再加上 学时数的局限性会使前后节课内容的衔接上不够充分，使 学生过多地产生疑问；各模块间的内容可能联系较少，学 习起来有一定困难，这是教学的难点。可以通过以下方法 转化教学的重难点：（1）引进新内容时尽可能加强知识之 间的联系，并注重本模块知识点小结及其与其他模块知识 点的衔接与联系，让学生在学习过程中学会“寻找关系， 发现规律”。（2）每节课结束后教师自然引出下节课的内容 点，布置学生预习，培养自学能力。（3）在阶段复习课中 多与学生总结解题步骤、解题规律、注重其中的数学