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浅谈传统教学方法的现代性 【论文关键词】传统教学方法现代性讲授法 【论文摘要】教育实践中，传统教学方法和现代教学 方法既有区又有内在关联。在一定范围内，传统教学方法 具有现代性。能在新课标下实现教学的有效性乃至高效性。 关于传统教学方法的界定。 传统和现代的界定必然需要一定的标准，标准不一样， 结果会不同。传统和现代有着紧密的联系，而一个绝对意 义一卜的划分标准是不存在的。尽管如此，为了研究的需 要这种划分还是必要的。从宏观上，传统教学方法和现代 教学方法是两种教学传统体系，也是互相对应的两个抽象 概念。两者可以从两个方面界定，1、从时间上划分。一般 以1 9世纪末20世纪初为界限，以卜杜威的“现代教学” 的出现为标志。在此以前所用的教学方法称为传统的教学 方法，在此以后产生的新的教学方法称为现代教学方法。2、 从特征上划分。这种划分源于杜威。杜威认为，赫尔巴特 派是传统教学派，赫尔巴特的教学法是“传统教学法”。他 标榜自己实行“进步教育”，采用的是现代教学法。杜威的 “现代教学法”与赫尔巴特的“传统教学法”是对立的。 笔者主张两种划分法相结合，因此，将传统教学方法 界定为，20世纪以前产生并沿用至今的、以教师在课堂传 授知识为主要特征那些教学方法。将现代教学方法界定为， 在现代社会中产生的、反映现代社会发展对人才培养要求 的那些新的教学方法。有某些方法，如启发式教学法，传 统卜已经创用，从时间上来说应是传统的教学方法，但它 具有现代教学方法的特征。传统上的讲授法、练习法、谈 话法也不可伞盘否定。尽管做了比较严谨的划分。但是在 现实中，上述的传统教学方法和现代教学方法还是相互联 系，难以绝对区分开来。不过，这对于两者的比较研宄来 说可以暂且忽略不计。 传统教学方法的现代性 传统教学方法是长期教学大实践经验的结晶，有许多 合理的因素可以继承。就拿受到批评最多的讲授法来说， 它到时现在己有几千年的历史，它之所以在伞世界范围内 延用自今，必有其合理的内涵，如它具有可行性强、适片 ｛范嗣广、经济、有效等特点。同时，以高效率化、高社交 化和高信息化为其特征的现代社会，对人们的听、说能力 提出了越来越高的要求，这足以说明传统教学方法具有现 代性。 一般说来，传统的讲授方法在帮助学生接受系统知识 和基本技能方面较为有效，但如果不把学生看作学习的主 体，那就会压抑学生学习的主动性和积极性，而成为了注 入式教学，造成不良后果。现代教学方法也同样存在着优 点和缺点。以发现法为例，它在挖掘学生的智慧潜力、使 外在动机向内在动机转移、使学生掌握发现的方法等方面 有显著作用，但是费时较多，如据某些学者研究表明，发 现法要比接受法多花一倍时间，众所周知，学生主要是接 受前人己掌握的科学真理，主要是接受问接知识，从这个 意义上说，教学中必须重视系统知识的传授，蕈视传统教 学方法。 新课标下探寻传统教学方法的有效性和高效性。 不论是传统教学方法还是现代教学方法，都有其优点 和缺点，问题的关键在那些范围和条件下是有效的、高效 的。那么所谓的传统教学方法的有效和高效的范围和条件 是什么呢，本文尝试从两种典型的传统教学方法谈起。 3.1正确运用讲授法。讲授法作为传统教学最常用的手段， 在新课标实施过程中更多地被当成了 “填鸭式”教学的替 罪羊之一，许多人认为它不符合新课标重视学生自主探究 的要求，忽视学生主体作用，主张教师应少讲。从新课标 的角度，教师少讲固然有益于学生主体作用的实现。但这 并不意味着教师讲得越少越好，而应视具体需要而定。首 先，讲授式教学有它自身的优点。它有利于学生系统地掌 握社会规范体系，形成明确的是非善恶观念，确市道德判 断准则。这一方面是其他教学方法所难以达到和代替的。 学生的天性犹如野生的花木，在自由选择的情况下，它有 可能朝着违背人类社会正常伦理准则的方向发展。这一点 从西方发达国家出现的价值观混乱和无政府主义倾向即可 看出。相比较而言，中国传统教学方法下成功之处在于社 会伦理危机较之两方要小得多。其次，讲授法是可以和新 课标相统一的。只要教师讲授时，能更多地采用启发式的 方式，积极引导学生通过自主思考，在教师的引导下更好 地掌握系统知识。这在实际上亦可发挥学生的主体作用。 最后适当采用讲授法引导学生学习，本身亦能在一定程度I， 提升老师在学生心目中的形象，树立学术威望。犹如政治 活动家通过演讲宣扬观点，吸引支持者。教师在教学中的 主导作用也需要在学生中树立相应的威望，而正确、雄辩、 具有启迪性的讲授过程尤疑是一种好途径。所以，恰当运 用讲授法亦是符合新课标要求而能做到卓有成效的。 3.2谈话法的创新运用。传统的谈话法多是教师对学 生的单向问答，本质f，教师仍然是居高临下传授知识的权 威。这样的谈话少了主体性、选择性和启发性，因此，必