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浅谈中学文言文教学习惯的培养 【摘要】文言文在很多一线教师的心目中，都认为应 该采用串讲的方式，而这种教学法，使得广大中学生养成 了一种依赖性极强的文言文学习习惯。但事实上这种教学 方式与新课标格格不入，因此必须有一种新的教学方式来 替代串讲教学法，进而培养学生良好的学习习惯，那就是要 注重预习、参与、感悟的引导。 【关键词】预习质疑阅读感想 在中学语文教学中，文言文占有相当的分量，而且随 着年级的升高，文言文的比重逐年增加。但是大多数的中 学生都对文言文缺乏兴趣，学习积极性不高，学习效果也很 不理想。这是因为文言文的内容与学生的现实生活脱离太 远，引不起学生的学习兴趣，同时文言文本身复杂繁多的 字、词、句等基础知识也增加了文言文学习的难度。此外 还有一个重要的原因，就是在文言文教学时教学方法的运 用没有切合课文内容和学生学习特点。如果教师采用合适 的教学方法，能吸引学生的注意，就能调动学生学习的积 极性，从而改善文言文教学效果。因此怎样提高文言文的 教学质量，很值得探讨。 新《课标》对中学阶段文言文的教学提出了更高的教 学要求和评价要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具 书理解基本内容。背诵优秀诗文8 0篇”，“评价学生阅读浅 易文言文，重点在考查学生记诵积累的过程，考查他们能 否凭借注释和工具书理解文章大意”。 然而文言文教学，至今在多数情况下，还是以教师串 讲为主要形式，教师只向学生讲解翻译，没有互动，没有 激情，优美的古文欣赏，变成枯燥的说教。串讲过多，教 师讲学生听，学生完全处于被动地位，没有积极地动脑、 动手；不一定都听懂，就算听“懂”了，印象也不深。文 言文串讲是我们语文教学中“注入式”的典型，是一个最 保守、封闭的领域。这首先是由于教师有一个文言文非教 师主讲不可的观念，其次是认为串讲的方法仍然是文言文 教学必用的方法。而教师一讲到底的文言文教学既不利于 培养学生独立阅读文言文的能力，也不利于教师及时地了 解学生对课文的领会和掌握的程度，容易造成教学上的主 观主义和盲目性。 为体现当前的教学新思潮，借鉴研究学习的经验，“让 学生在教学过程中主动学习、探索”，培养学生“发现、探 究、解决问题”的能力，在文言文教学过程中放手让学生 进行自主学习。笔者认为，“教师主讲”的观念应该改变， “串讲”的方法应为其他方法代替。现就近几年在前人的 教学经验的基础上，加上自己的教学摸索，萌生几点感受 谈一下中学文言文教学法，以求和大家共勉： 第一步，指导学生充分预习。 文言文语法概念由于距离现代太远，理解难度较大。 若不充分预习，其难度不亚于学习一门外语。因此，文言 文的预习比其他任何一类文章的预习都更为重要。文言文 预习的基本要求是依靠注释，借助工具书，通读全文，把 握内容梗概。 依靠课文注释。课本中的文言文大都有注释，这就 要指导学生充分利用注释，读懂全文。对于注释中理解难 度较大的词的注释要写在文章相应词的下方，这样便于学 生在诵读的同时，积累文言词汇。 借助工具书。指导学生学习文言文，必须养成利用 工具书的习惯。使用工具书，对于学习文言文来说，有着 特殊的重要性。但工具书又是一把双刃剑，绝不能过分依 赖工具书，特别是不要在自己理解课文之前看译文或文白 对照之类的书，因为这不利于发挥学生的主动学习精神， 限制了个性思维。使得学生在老师讲析时，分不清哪些是 自己懂的，那些是自己不懂的，以至于听课时失去了听课 的针对性，影响了对知识的掌握。 同时在课外让学生阅读难度适中、篇幅短小的有注释 的文言文，培养他们依靠注释、借助工具书的习惯和能力。 通读全文，发掘问题。事物的发展只有在不断解决 问题的过程中才能提高。对于学生预习来说，最重要的是 发现问题。只有根据自己的具体情况，在预习中圈圈点点， 边读书，边评点，熟读与精思结合，疑难之处把它标出来。 通过查工具书，看参考资料，请教周边同学，加以解决。 实在解决不了的问题，作好整理，可在课堂向老师质疑， 然后大范围的同学间讨论解决。这样就避免了鸡毛蒜皮、 无效的问题出现在课堂，既节省了课堂上的时间，也更好 地调动了学生学习的积极性。上课听课有了针对性，才能 更好地提高了听课效率。第二步，指导学生课堂学习。 “向课堂四十五分钟要质量。”可见课堂教学的重要性 这把指导学生充分利用课堂摆到要日程。 指导学生自己读、想、讲。 教学文言文应和教现代语体文一样，引导学生自己阅 读、自己思考、自己讲解，以使他们真正理解，并激起阅 读的兴趣。在教师指导下学生自己阅读、自己思考、自己 讲解，虽说可能有误读和曲解的地方，但一经教师指出， 即可得到纠正。再者，也是更为重要的，只有指导学生自 读、自思，他们才能以自己之力，了解自己生疏的文言， 以至进入文言所反映的历史生活中去。 指导学生翻译 在既有课文注