名著导读《海底两万里》：快速阅读.docVIP

PAGE PAGE 1 名著导读《海底两万里》：快速阅读（第二课时） 教学设想： 从课型上来看，本节课是一节“名著导读课”，重在名著阅读的引导。名著导读的基本流程是，自读、初探、深究、成果展示。第一课时主要是激趣、制定阅读计划、布置阅读任务。本节课是第二课时，在学生自主阅读的基础上进行初步交流，目的是通过学生的阅读交流，疏通基本情节，感知名著内容。归纳浏览法、略读法，了解快速阅读的技巧，并进行相应的阅读实践。在阅读训练中，探究尼摩船长的形象。 从阅读方式上看，本节课是“略读教学”。“略读”的目的在于粗知文章大致内容，文章的结构、语言修辞等不是它要关注的。?略读教学目标之一是能读懂课文，粗知文章大意。略读教学中，方法指导是不可或缺的，让学生学会用课内所学方法去从事课外的阅读实践。都说?“教是为了不教”。其实，从某种角度上来说，告诉我们的是语文精读教学与略读教学之间的关系，要实现所谓的“不教”的目的，就要做好略读教学，让学生在略读教学的实践土地上学会自由地行走。但略读教学不是让我们忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“粉墨登场”地去学。 略读教学主要是提纲挈领，课堂教学结构宜简约，应解放学生，给学生大块时间来进行自主阅读。这节课我主要安排了“阅读交流”“阅读实践”两大版块，“阅读交流”是在学生自主阅读名著的基础上，进行交流，包括内容概括、潜水艇再现、航行路线绘制三方面的内容。“阅读实践”，方法指导与探究形象相结合，在指导阅读方法的前提下，小试牛刀，让学生探究分析尼摩船长的的形象，并布置作业“写一封给亲密朋友的信”，介绍尼摩船长其人其事，总结自己对这一形象的理解。每个环节的设置都注重体现“学生是学习的主体”这一理念，尽可能让学生自主阅读、探究，教师适当引导，但不替代学生的阅读体验。 学习目标： 1、简介作者，感知《海底两万里》的基本情节内容； 2、探究尼摩船长的形象。 3、了解“浏览”“略读”的快速阅读方法，学习快速阅读的技巧； 学习重点：感知《海底两万里》的基本情节内容；探究尼摩船长的形象。 学习难点：了解“浏览”“略读”的快速阅读方法，学习快速阅读的技巧； 课时安排：1课时 教学过程： 一、激趣导入：（猜猜他是谁？） 曾经有这样一个人： 在人类还没发明电报的时候，他的小说中的人物已经在用电报传递信息； 在人类还没制造出飞机的时候，他小说中的人物已经驾驶直升飞机来往； 在人类还没有着手登月工程的时候，他小说中的人物已经坐在一颗大炮弹里，被巨炮发射到月球上； …… 他就是“儒勒·凡尔纳”。 资料链接： 儒勒·凡尔纳（1828.2.8－1905.3.25）是法国著名的科幻和探险小说家，他创作了许多科幻小说，其中的科学幻想如今大部分已变成现实，因此被人们誉为“科学时代的预言家” “现代科学幻想小说之父” 。《海底两万里》是他的“海洋三部曲”之一，也是他的名篇佳作之首。 二、阅读交流：感知内容 1、这个故事我来讲： 请简要复述小说内容（提示：抓住记叙文六要素，时间、地点、人物、起因、经过、结果。） 示例： 1866年，海上出了个“怪物”，全世界闹得沸沸扬扬，应美国海军部的邀请，法国博物学家阿龙纳斯登上了一艘驱逐舰，参与“把那个怪物从海洋中清除出去 ”的活动。 经过千辛万苦，“怪物”未被清除，驱逐舰反被“怪物”重创，生物学家和他的仆人（康塞尔）以及为清除“怪物”被特意请到驱逐舰上来的一名捕鲸手(尼德·兰)，都成了“怪物”的俘虏！结果发现“怪物”是一艘尚不为世人所知的潜水艇，名“诺第留斯号 ”。潜艇对俘虏倒也优待；只是，为了保守自己的秘密，潜艇艇长尼摩从此永远不许他们离开。阿龙纳斯一行别无选择，只能跟着潜水艇周游各大洋。十个月之后，这三个人终于在极其险恶的情况下逃脱，生物学家才得以把这件海底秘密公诸于世。 2、情景再现 第一关：复原“若第留斯号”。 任务：绘制一份“若第留斯号”潜水艇的简易图，标明各部位的名称和功能。然后找资料，分析这艘科学幻想中的潜水艇和今天的潜水艇有什么异同。 （1）学生代表展示自己复原的“若第留斯号” （2）同学交流评价。 第二关：搭乘“若第留斯号” 任务：绘制一份简单的“若第留斯号”的航行路线图，标明主要地点和主要情节（可以用标题概括的形式表明主要情节，例如“漫步海底森林”） （1）学生代表展示“航行路线图”。 （2）同学交流评价。 三、阅读实践：探究人物 1、阅读指导： （1）方法归纳： 概括故事情节——浏览法 复原“若第留斯号”、绘制航海图——略读法 （过渡语：在信息大爆炸的今天，我们需要掌握一些快速阅读的方法，使我们能够在最短的时间内掌握更多的知识） 知识链接： 浏览法： 所谓浏览，就是读书时视线快速地移动，扫视读物上的每一行字，但只注意每一行中少数几个重要的字。浏