名著阅读教学之专题阅读--教研活动讲义.docVIP

部编2017版初中语文之课外阅读 PAGE 7 长寿中学初一语文教研组 ? 名著阅读教学之专题阅读 长寿中学 初一语文教研组 :杨联文 经典名著阅读的重要性 1.新课标强调“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，叶圣陶说过“语文教科书不是真正意义上的书，而是读写教学的例子。” 2.真正的语文教育就是要扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，引导学生去“读整本的书”，把世界当作课本，而不是把课本当作世界。 经典阅读的原则和途径 经典阅读的原则： 在中学生课外名著阅读的过程中，我们本着“整合课本教材、设计梯度、精选作品、讲究方法、读写结合、开发资源，让名著阅读有空、有序、有道、有趣、有法，有得”的原则。 2经典阅读的途径 以学生“名著阅读自主化，阅读时间课程化，阅读内容专题化”为主要途径。 （1）名著阅读自主化 内容的自主化 初一每学期4本，每本阅读时间为二至三周；初二每学期3本，初三学习繁忙每学期争取3本，每本阅读时间为四周，寒暑假各2-3本。假期也有教师推荐书目，学生可根据自己的兴趣或学习情况从中自主选择。当然，这个自主是相对的，每个学生在完成教材要必读的书 的基处上的自主化。七上必读的《朝花夕拾》、《西游记 》，自主选择的林海英的《城南旧事》和沈从文的《湘行散记》。七下必读的《骆驼祥子》、《海底两万里 》自主选择的罗广斌、杨益言的《红岩》和柳青的《创业史》。 时间的自主化 在完成当天作业后，可以自由选择时间进行阅读。 （2）经典名著阅读时间课程化 我们每周至少固定一节（晚自习的第二节）来阅读，用来读书或用来展示和讨论读书卡，同时利用好周末和假期加强名著阅读。 每学期一般举行三次读书交流会 前半期选四个小组举行两次读书交流会。优胜者在后半期又举行的本学期的终极 pk,获胜者荣获本学期“擂主”称号。 （3）经典名著阅读时间课程化 A.经典名著阅读内容专题化之背景 学生们的阅读写作，平常虽然也时时倡导阅读，多积累素材，可是到了写作的时候，那些看过的东西都用不起来。 我思考了一下：阅读量不够是一个方面， 阅读效率低下也是一个重要原因。 B. 经典名著阅读内容专题化之现状 很多学生的阅读普遍存在“盲人摸象”的状态，无序且无效，包括我自己也是这样的，看到哪本书拿起来就读；到书店逛书，也是看到哪本书的题目感兴趣就拿起来读；我们告诉学生要重视阅读，那么学生下一步都会问我们：老师，你可以帮我推荐一下好书吗？我不知道该读什么？是啊，因为学生不知道自己具体为什么而读，需要形成什么能力，最终如何运用，所以在阅读之前很茫然，在阅读之后也觉得似有还无。 如果学生的阅读长期处在这种无序无效的状态，势必会削弱他们的阅读兴趣，造成阅读上的散漫、随意。今天这个时代，信息爆发，我们可读的东西太多了，但并不是什么都需要读，也不是读了就有用的。简约而有效地阅读，比读了很多却整合不起来要好的多。我们都知道沙子和混泥土的区别，沙子很松散，一捏就散了，但加入水泥和石块，就形成了一定结构的结晶体，松散的沙子就建成了大厦。学生们的散漫阅读就像松散的沙子一样，无法坚固，而教师的指导阅读应该像给松散的沙子加入水泥和石块一样，指导学生明确阅读目的、搭建阅读结构、整合阅读内容、形成知识晶体，最终提高思维品质和心智水平，培育精神世界。所以老师对学生的阅读指导的阅读内容专题化显得尤为重要。 阅读内容专题化，首先要注意： C.经典名著阅读内容专题化之层次性 初一：有趣：初一阅读书目注重趣味性，目的在于吸引学生爱上阅读，养成其阅读的习惯。 初二：有味 ： 初二阅读书籍则偏于厚重型，侧重于“味道”（内涵） 初三：有为：初三，更注重培养学生对作品的理性思考，侧重选择能够激励学生实现人生价值的书籍。 考初一孩子的阅读，不要拿中考试题来考。他们的阅历，不到初二：有味 初三：有为的水平。 D.经典名著阅读内容专题阅读之切入点 或一个人物 杜甫的经历和诗歌创作可以分为四个时期: 一，读书和漫游时期(三十五岁以前)所谓“放荡齐赵间，裘马颇清狂”。 开元19(时20岁)年始漫游吴越，5年之后归洛阳应举，不第。再漫游齐赵。以后在洛阳遇李白，二人结下深厚友谊，继而又遇高适，三人同游梁、宋(今开封、商丘)。后来李杜又到齐州，分手后又遇于东鲁，再次分别，就没有机会再见面了。 二、困居长安时期(三十五至四十四岁) 这一时期，杜甫先在长安应试，落第。后来向皇帝献赋，向贵人投赠，过着“朝扣富儿门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜悲辛”的生活，最后才得到右卫率府胄曹参军(主要是看守兵甲仗器，库府锁匙)的小官。这期间他写了《兵车行》、《丽人行》等批评时政、讽刺权贵的诗篇。而《自京赴奉先县咏怀五百字》尤为著名，标志着他经历十年长安困苦生活后对朝廷政治、社会现