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浅谈在数学教育中要注意学生猜想能力的培养 ［论文关键字］猜想认知小学数学 ［论文摘要］小学数学新课程标准中强调，作为一门思 维学科，小学数学应当着重培养学生的思维能力和逻辑分 析能力为基础，在教学中应当为学生提供想像的空间。因 此，在小学数学教学中积极推行猜想，是增加学生对数学 规律、本质探索的重要途径，这能够从小培养学生善于思 考，积极探究的习惯。 在当前全面推进素质教育的过程中，要求面向全体学 生，面向全体学生的每个方面，积极发挥学生的主观能动 性，努力培养学生的创新精神和实践能力，而要达到这一 目的，课堂教学的研究是首当其冲的，数学猜想是数学中 的一种思想和方法，是根据己知的事实和数学知识，对未 知量及其关系所作出的一种认真判断。任何猜想要经过验 证，才能确定其是否具有普遍意义，猜想验证的过程，也 就是学生主动参与数学知识探索的过程。学生在猜想过程 中，思维会有很大的跳跃性，有利于主动性的充分发挥和 创新能力的逐步提高，因此，在当今创新教育中要注意学 生猜想能力的培养。在小学数学中，实施猜想，教师引导培养学生敢于猜想与质疑，应当贯穿于教学的始终，无论 是在例题分析还是在应用题解答中，应当培养学生良好的 猜想习惯。其实施途径简要归纳在以下几个方面； 一、在新入课程中介入猜想提高学生参与问题分析的 热情 小学生性情单纯，善于猜想。每个小学生都具备猜想 的天赋，在新入课程中介入猜想，可以提高他们参与问题 分析的热情，激活他们内心潜在的猜想欲望，对他们数学 知识的探究产生鼓舞。每个章节的新课程中总会介入新的 知识点，而这些知识点均是他们产生猜想的良好因素，在 课程伊始就鼓励他们大胆的进行猜想，能让小学生对新课 程的知识点产生浓厚的兴趣。 如圆的周长计算中，教师可以提问，如何获得圆的周 长呢，这时候可以引发学生的猜想，有的学生说可以用卷 尺衡量，有的学生说可以在圆上打个记号，然后在底下滚 动一圈测试滚动痕迹的长度由于猜想，使大家进入了 动一圈测试滚动痕迹的长度 由于猜想，使大家进入了 对圆周长猜想的热烈气氛中，同学各抒己见，对圆的周长 计算方式充满了兴趣，最后教师可以提问，大家说的方法 都不错，那么试问，地球也基本上可以算周一个圆形，怎 么测试地球的周长。显然，用学生的猜想去解决这个问题 不太符合实际。带着这种疑问和猜测，教师引入n在圆周 长中的运用，通过这样的解答，使得学生增加了对圆周长 的计算兴趣，获得了他们对新课程的学习兴趣。 、联系生活引导学生应用教学猜想解决各种现实问 〔学来源于生活，服务于生活。现实生活是数学知识 产生和应用的不竭源泉，通过创设鲜活的生活情境，引导 学生应用教学猜想解决各种现实问题，体验数学的无穷魅 力，这是对数学教学的首要的整体目标。因此，引导学生 运用探宄出的结论与规律，解决生活中的实际问题，使学 生从中感受到生活与数学息息相关，体验数学活动的愉悦 性和处理问题的优越性。这一阶段既有利培养学生学习数 学及在生活中有效地运用数学的积极态度，又培养了学生 的创新意识和实践能力，有助于学生的可持续发展。 在“操作”中萌发猜想调动学生多种感官参与学习活动 理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动 作开始。”动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究 过程，小学生一般好奇心强，活泼好动，尤其是低年级学 生的思维是以具体形象思维为主，动手操作便是一种以“ 动”促“思”，调动学生多种感官参与学习活动的重要途径 在教学中，教师可以组织他们拼一拼，画一画，量一量等 操作活动，以满足他们的个性心理需求，同时也有利于他 们从中萌发猜想。例如，在数学活动课教学“三角形的内 角和”时，教师先出示两个完全一样的直角三角形纸片， 引导学生通过度量，剪拼其两个锐角，和拼成一个长方形 的方法，得出：直角三角形三个内角的和是180°。通过这 一操作活动，学生对直角三角形的内角和有了充分的了解 很自然地会引发他们展开猜想，教师可以适时引导“请同 学们猜一猜，锐角三角形、钝角三角形的内角和是多少度 呢？”由于受某种思维障碍的影响，学生或许会猜想出： 锐角三角形内角和小于180°，钝角三角形内角和大于 180°。教师指出：“这个猜想对不对，还有待我们证实。” 波利亚有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建议，可否 让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子 一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会 急切地想知道他的猜想是否正确。于是，他便主动地关心 这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。” 四、形成模式，鼓励猜想 学生具有良好的数学素养，表现在他们的学习过程中 善于独立地思考问题，善于常识、善于猜想、探索，能够 有效地应用原有知识去分析和解决问题。为此教师要在教 学活动中，要鼓励引导学生积极地猜想尝试探