浅谈多媒体教学与数学课堂的联系.docVIP

浅谈多媒体教学与数学课堂的联系 经过多年的教学以及听其他教师的公开课，我发现多 媒体教学在课堂上的应用越来越多。但是在数学课堂应用 多媒体有利也有弊，就此话题谈谈自己的看法。 一、多媒体教学在数学课堂教学中的优势 1、多媒体教学变“学数学”为“做数学” 现代数学教育强调要进行“问题解决”，在解决问题的 过程中锻炼思维、提高应用能力。而多年来数学教学片面 强调逻辑思维训练，忽视了对观察、实验、想象、猜测等 能力的培养；重视数学解题技巧的演练而忽视了学生的内 心活动、情感体验和合作交流；重视对结果的应用而忽视 了对过程的探究。教师经常代替学生思维，结果本来生 动、机智、充满创造力的整个数学思维过程不见了，导致 学生认为数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明 没有多少实际用处。现在，信息技术为数学教学开创了一 个“数学实验室”，利用“几何画板”、“Z+Z”智能教育平 台”和其他工具软件，能够为学生“做”数学提供必要的 工具与手段，让学生自主地在“问题空间”里进行探索， 来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考 任务交给学生去完成；学生从“听”数学的学习方式改变 成在教师的指导下“做”数学；过去被动接收“现成”的 数学知识，而现在可以像“研究者” 一样去发现探索知识。 例如：学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的 形状，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动 来比划讲解，有时切出的形状也不标准，结果大部分同学 还是一知半解。如果说对截面是三角形、正方形、梯形、 矩形的情形学生还能理解的话，那么对截面是五边形、六 边形或椭圆等形状的情形学生就很难想象了。现在利用 “Z+Z”智能教育平台，一切都迎刃而解了。通过演示，学 生能真切感受截割的过程。学生还可以在微机课上亲自动 手，改变平面的位置，从不同的方位感受截面的形状了。 2、多媒体教学有利于突破教学重点和难点 多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象 化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方 式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特 点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的 兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破 教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的 教学手段。如：在解决代数与几何相结合的二次函数问题 时就经常出现图像动态问题，学生在列解析式时容易忽略 比较的特殊情况，而利用多媒体学生就能很容易解决这样 的问题，并且印象深刻。 再如，讲三角形的三条角平分线（三条中线、三条高 或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统 教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生 在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点， 即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得 学生很难领会数学内容的本质。而用多媒体教学则解决了 这样的问题。二、多媒体教学在数学课堂教学中的不足 现代多媒体技术辅助课堂教学，不仅能增大课堂容量、 优化教学结构，而且能增强学生的学习兴趣，激发学生的 探宄精神，也可以拓宽数学课堂教学形式，改变以往单一 的教学手段，使数学问题更形象化、更贴近生活。但是， 由于教师的认识不足，或制作及运用技术水平不高，总有 一些不如人意的地方。在我国，现代化教学的发展处于初 期阶段，对数学教学来说，沿用多年的传统教学思想根深 蒂固，一些陈旧的教育观念的转变需要一个过程，一些过 时的教学手段、教学方法的更新需要一个熟悉掌握阶段。 正是由于这种情况，对运用多媒体技术辅助课堂教学的认 识存在两方面的不足：一是片面强调“只要多媒体计算机 一旦在课堂上摆出来，奇迹就会出现”，或把是否用多媒体 辅助课堂教学作为评比“好课”的条件之一；二是持消极 态度，对新技术应用有“漠视”或“麻木”思想，甚至抵 触，有些相关图形的作法，电脑显示出图形作出的方法、 步骤，形象逼真，学生看到的是电脑展示，没有看到教师 的整个操作过程。这样的课件重在展示现象，忽视了揭示 知识形成和发展及分析问题、解决问题的过程，仍是重 “教”，而忽略了 “导”和学生的“学”。显然，这不利于 培养学生分析问题、解决问题的能力，更不利于培养学生 的动手能力、实验操作能力。有了先进的电脑技术，上课 最容易不过，做好一个课件，甚至可以用现成的，课前无 需作任何认真准备就可轻松走向讲台，打开电脑动动鼠标， 敲敲键盘，演示教学内容并讲解，甚至可以不讲，只要点 击放音功能就行，教师就像一个解说员或操作员。这样的 课件看重内容演示，缺乏师生的情感交流，忽略了教师的 主导地位，忽视了讲台上的一举一动对学生启发、诱导的 积极作用，是信息技术的“坏的应用”，不利于学生创造性 思维的培养，也不利于教师创造性的工作。甚至对一些比 较关键的知识内容只用多媒体展示是不