浅谈多媒体网络教学系统在数学教学中的运用.docVIP

浅谈多媒体网络教学系统在数学教学中的运用 %|Z/:学课程标准》在“基本理念”中指出：“数学课程 %|Z/ :学课程标准》在“基本理念”中指出：“数学课程 的设计与实施应重视运用信息技术，特别要充分考虑计算 器、计算机对学习内容和方式的影响，大力开发并向学生 提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习 数学和解决问题的强有力工具。”要把学生的个人知识、直 接经验、生活世界、网络资源看成重要的课程资源。多年 的教育实践证明，网络化的教育能够“唤醒学生沉睡的潜 能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学 生囚禁的情愫。”下面是笔者经学习、实践后对数学网络教 学的几点思考。 一、利用多媒体教学，激发学习兴趣，提高课堂效率 课堂教学中，运用多媒体的优化组合，创设出激发学 生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究，有利于提高课 堂教学效率。 在一定的限度内信息活动强度越快，越有利于兴奋过 程的高度集中，使学生的记忆过程初期出现的“瞬时记忆” 能在教师有意识的信息强化后，较快地转变为“长时记忆”， 从而提高其认识和操练的效果。这些理论可以运用到新授 课的课堂教学中。教师为加深学生对新课重点、难点的理解和记忆，巩固教学内容，可利用多媒体技术设置“飞入”、 “切入”、“百叶窗”、“螺旋”等动画效果和“打字”、“机 关枪”、“爆炸”、“打碎玻璃”、“风铃”等声音效果，或把 重点、难点设计成彩色文字。还可以利用多媒体的特点， 多设计一些与概念相关的问题进行链接，从多个角度、不 同方面考查学生对概念内涵的理解及对外延的把握，从而 增加课堂容量。 传统的数学教学观念，存在着传授知识重机械记忆轻 理解，重结论轻过程的问题。存在着教材中信息量有限、 过时脱离实际的问题。学生进行自主探索、合作学习，独 立获取知识的机会少。网络教学目标大大突破了这个局限。 教学目标关注的是学生的自我需要，自我发展，不在获得 知识的多少。而在于学生自我认知结构的建构与重构的能 力与意向，学习本身就是一种创新与探索的过程。在“轴 对称图形” 一课中，学生通过网页上的图形进行分析、理 解后，教师接着启发学生根据轴对称图形的特征，在“画 图”中，运用各种按钮，自由画出一个或几个轴对称图形， 并根据它的特征给它起名子。学生还可以在教师设计的课 件中进行“创意拼学生展开想象的翅膀，用计算机所 件中进行“创意拼 学生展开想象的翅膀，用计算机所 提供的各种工具，创造出多种精彩画面，有简单的，也有 复杂的，这是传统学习工具无法做到的。充满生机的课堂， 使每位学生的个性得到充分展示。 二、利用多媒体，充分展示知识的形成过程，辅助建 立清晰表象 课堂教学中要正确地、充分地展示知识的形成过程， 应创造让学生主动参与学习过程的条件，培养学生的数学 素质。多媒体教学的优化组合，在充分展示知识的形成过 程中扮演着重要的角色。 表象是思维想象的依据，能否在学生的脑中建立清晰 的表象，直接关系到教学的成败。在几何形体知识教学 中，往往要求学生掌握一些作图的方法，常规教学中，教 师常用三角板、圆规等教具在黑板上的板演，但由于受到 教师的手、粉笔或视角的不同而形成视觉阻碍。我们在制 作课件时，将这部分内容均用计算机模拟演示，使模拟作 图过程或其它知识点的讲授，既不受视觉阻碍，又产生强 烈的感官刺激，易在学生头脑中形成深刻的感性认识，为 教学过程的进一步深入埋下伏笔。三、多媒体的运用，充 分体现出教师的主导作用和学生的主体作用。建立民主平 等的师生关 利用计算机可以方便地创设、改变和探索某种数学情 境，在这种情境下，通过思考和操作活动，研宄数学现象 的本质和发现数学规律。我们把构成和表现某一个数学问 题的各种层面元素用一种或几种软件制成一个课件，在电 脑平台上构建一个问题情境，在这种情境下，教师或学生 对各种元素进行操作、控制，通过各种情境的变换，去观 察问题、发现问题、验证结论、体验本质、归纳和发现新 结论。 传统的教学虽然师生之间、生生之间，学生与教学环 境之间有直接接触的场景，但实际产生的交互作用却是不 大的。网络化课堂教学可以使教学以一种交互方式呈现信 息，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环 境。例如，应用练习阶段，教师设计了色彩丰富、内容多 样的练习，让学生有选择地在计算机里完成，当学生做对 时，电脑还会发出“你真聪明！你真棒”。的鼓励话语，而 且教师还根据学生的认知程度不同，在练习中设计坡度。 你通过一关自然进入下一关。如遇到共性问题需要集体注 意的，教师会及时将学生练习反馈到大屏幕，让学生帮助 学生，交互教学。学生根据需要、兴趣，有选择地学习使 学生真正成为学习的主人。 四、运用多媒体可扬长避短、省时高效 在传统教学模式中，教师的教学活动主要依靠一张嘴、 一本教科书、一