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浅谈物理新教材教学中探究式教学的探索与实践 摘要：在整个教育步入信息化时代的今天，教学改革 仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面 推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。 面对教学改革的实际需要，作了认真的思考，采用探宄式 可被认为是课堂教学改革的理想选择。 关键词：探究式课堂教学改革教师和学生的地位 探宄式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动 形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃 勃的活力，能破除”自我中心”，促使教师在探宄中自 我发展”。爱因斯坦曾经说过：”结论几乎总是以完成的 形式出现在读者的面前，读者体会不到探索和发现的喜悦， 感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全 部情况。”这段话深刻切中目前基础科学教育的要害，传 统的传授式教学严重地影响了学生素质的全面发展。 在新教材《物理课程标准》中指出：在义务教育阶段， 物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注 重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程， 而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新 意识及科学精神的培养。并明确提出”科学探究既是学生 的学习目标，又是重要的教学方式之一”。因此，在新教材 教学中，我们要改变过分强调知识传授的倾向，注重科学 探宄精神，让学生经历科学探宄过程，学习科学研究的方 法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。 一、探究式教学可以从四个方面展开： 1、 对物理规律的探究。 科学的过程是探究，也就是科学家运用科学方法，通 过探宄的途径去发现人们尚未认识的科学事物及其规律。 初中生学习物理需要了解科学的发现过程，掌握一定的研 究问题的科学方法。对物理规律的探究可根据问题_ _猜 想__实验__讨论__评价的过程进行。例如研宄导体 中电流强度与哪些因素有关时，可先根据生活体验让学生 猜想电流强度与电压和电阻的关系，再由学生设计实验， 提出实验方案，在学生分组实验中进行实验探究，运用控 制变量法分析论证，再进行交流评价，最后得出导体中的 电流强度与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比 的规律。 2、 对开放性问题的探究。 对开发性问题的探宄一般采用多端性、变通性、独特 性为特点的创造性思维的方法，培养学生发散思维能力， 可通过实验一一原理一一问题一一发散__创新一一评价 的过程展开，以求从不同角度、不同层面进行分析，在求 知中产生创新和突破。例如，用实验方法辨别两个标记模 糊、外形相同、额定电压相同但额定功率不同的灯泡，可 启发学生用多种方法：A、观察灯丝，灯丝较粗的额定功率 较大；B、将两灯并联起来，观察两灯并联在额定电压下的 亮度，灯丝亮度较大的额定功率较大；C、将两灯串联起来 观察两灯串联在额定电压下的亮度，灯丝亮度较小的额定 功率较大；D、用伏安法测定灯丝的额定功率；E、用伏安 法测定灯丝的电阻。 3、对学科渗透问题的探究。 注重物理与其他学科的渗透，可以拓宽学生的知识面 冲破封闭的单科教学模式，建立人类与自然、社会协调发 展的现代意识，可以通过问题__观察__重组分析 展的现代意识，可以通过问题__观察__重组 分析 综合的过程发展学生的创造思维能力。例如，探宄自 然界中的水：水是一种重要的自然资源，与人类和生物生 存、工业生产等息息相关，对以下有关水的认识或观点， 让学生分小组通过观察、实验分析出正确的结果是四项中 的哪一项：A、水分子通过光学显微镜观察到；（试用光学 显微镜看能否观察到水分子）；B、水的比热比砂石、泥土 大得多，所以沿海地区比内陆地区气温变化显著（用混合 法测定水和沙石的比热）；C、在淡水缺乏的海岛上，可用 蒸馏法从海水中提取淡水；（用沸腾一冷凝法从食盐水中提 取蒸榴水）D、向自来水中滴入硝酸银溶液，没有白色沉淀产生；盛开水的热水瓶底常看不到沉积一层水垢，这些都 说明地表水是纯净物（用硝酸银溶液滴入自来水中观察有 无沉淀物）。 4、对综合实践问题的探宄。 A、课题探究的研究性学习问题。 课题探究的研宄性学习是综合实践活动最重要的学习 活动方式。其中可以模仿或遵循科学研宄的一般过程，通 过选题__计划实施一一交流__评价的过程，运用 过选题__计划 实施一一交流__评价的过程，运用 实验研究方法对课题展开研究，探究和解决问题。例如， 光学中可从眼镜家族中选择”望远镜、显微镜的放大原理 的课题，让学生合作前往生产单位进行社会调查，查阅资 料（包括网上资料），考察天文台、医疗单位，运用实验探 究方法__透镜组成像法，探宄其放大原理，由学生撰写 调查报告、实验报告，交流研宄小论文，开展自评、互评 活动，经过实践一一认识一一再实践一一再认识让学生的 知识、能力和科学素养得到全面地提高。 B、实际应用的设计性学习问题。 实际应用的设