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浅谈王夫之学习观对培养创新学习能力的启示 【摘要】王夫之关于学习的论述中，己涉及到非智力因素对学习活 动影响的探讨，这对培养学生创新学习能力具有重要启示。本文从非智力 因素角度就如何培养学生创新学习能力进行探讨。 【关键词】王夫之学习观非智力因素创新学习能力 【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】 1006-9682 （2009）09-0081-02 [Abstract ] About learning, Wang Fuzhi has involved in non-intellective factors to affect the learning activity, which has important enlightment to cultivate students’ innovative ability to learn. This paper will discuss on how to cultivate students’ innovative learning ability from the point of view of non-intellective factors. [Key words ] Wang Fuzhi Learning concept Non-intellective factors The innovative learning ability 王夫之（1619?1692年）字而农，号姜斋，湖南衡阳人。后期隐居于湘西 蒸左石船山（今湖南衡阳县曲兰），自称“船山遗老”，故学者称之为船山先 生。他是明末淸初之际杰出的思想家、哲学家、教育家。作为一名教育家， 王夫之提出了许多充满唯物主义和辩证法的教育观点。其中，他关于学习 的论述中，已涉及到非智力因素对学习活动影响的探讨，这对培养学生创 新学习能力具有重要启示。 非智力因素是相对于智力因素来说的，它包括意志、动机、兴趣、情 感、性格等心理因素。“非智力因素的思想很早就散见于我国古代的思想 家、教育家的论著之屮，‘一志五心’可以说是我国非智力因素概念的雏 形。一志:指立志;五心:指专心、好心、乐心、恒心、虚心。” [1] 一、王夫之学习观中非智力因素的体现 志专恒守 王夫之十分重视“志”的重要作用，他认为，为学之人首先要立志，即 要确立明确的学习目标。“学者德业之始终，一以志为大小久暂之区量。故 《大学》教人，必以知止为始，孔子之圣，唯志学之异于人也。”（《张子正 蒙注》卷五）从这段话可以看出，王夫之强调教师必须把培养学生正确志向 放在重要位置。“知止”就是学习目标，有了坚定的学习冃标，才会使人有 学习的动力，而且目标越明确，学习效率就越高。关于如何立志，他认为，立 志必须专一，否则等于无志。“人之所为，万变不齐，而志则必一。从无一人 而两志者，志于彼又志于此,则不可名为志，而直谓之无志。”（《俟解》）他 还认为，“志之笃，则气从其志，以不倦而日新。”（《张子正蒙注》卷五）就 是说，以锲而不舍、百折不挠的恒心和毅力坚持学习，就必然会使学习达到 不倦而日新”的目的 主动自强 王夫之深刻地揭示了动与静的辩证关系，从而提出了主动自强的教育 论断。他认为，“与其专言静也，无宁言动，何也?动静无端者也，故专言静， 未有能静者也。”（《诗广传》卷一）一个人的学习是在不断的努力当中获 得进步与发展的，当学习达到一定阶段学习目标时,才可能有相对的静。但 是没有绝对的静，只有绝对的动。正如他所说：“不勤而姑待，姑待而事又 生，补前缀后，情分财散，智者不逮愚者之半，烦冤以永日，恶乎静？是故天 下之能静者，未有不自得者也。”（《诗广传》卷一）这就是说，作为学生在 学习上一定要主动自强。 自勉乐为 自勉是指积极性原则。作为教师要严格耍求学生，不能降低标准去迁 就学生散漫的坏习气，作为学生不能一味的要求教师降低标准来助长自己 的“易为”和“无知”。他认为，“学者不自勉，而欲教者之俯从，终其身于 不知不能而己矣。”（《四书训义》）卷三十五所以说，作为学生，要学会“自 勉”。所谓“自勉”即是学生应该对自己坚持高标准,严要求。但“自勉” 的前提是“本心乐为”，王夫之非常重视兴趣对学习的动力作用，他认为， “得天之健，故不倦;得地之顺，故不厌。”（《思问录内篇》）就是说，如果 学习者得到他想要得到的知识，那么，他就会不知厌倦的如痴如醉的投入 到学习中去。同时，他也认为，如果学生对学习没有兴趣，老师不要强迫施 教学，即使强迫施教学了，也不会有效果。正如他所说：“有自修之心则来 学,而因以教之。若未能有自修之志而强往教之，则虽教无益。”（《礼记章 句#8226;曲礼》） 情感陶冶 王夫之强调情感陶冶对学习的促进作用，他认为，“情之效喜留，才之 效易倦。”（《诗