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浅谈高等教育教学质量形成机理的实证研究 论文关键词：高等教育教学质量影响因素结构方程 论文摘要：高等教育教学质量的形成是教学系统因素 协同作用的结果。文章采用实证的方法研究高等教育教学 系统因素在教学质量形成中的作用及其相互作用机理。研 究证明除传统关注的教师教学和教学环境因素外，学生因 素（学习动机、学习行为）对最终学习结果具有较大影响作 用，且各因素之间具有一定的影响作用。研究结论为高校 教学管理和大学生学习的自我管理和改进提供了理论依据。 一、引言 为了应对社会各界对高等教育的问责，许多高等教育 研究者和教育工作者将注意力集中在教师教学能力和教学 环境保障问题的解决上。随着学习理论的发展，人们逐渐 认识到学习者在学习过程中不可忽视的主体作用。因此， 将高等教育教学作为一个完整的系统，研究关键教学因素 对高等教育教学质量的作用机理及其对教学结果的影响， 进行教学改革实践，不仅是高教教育改革理论界探讨的热 点问题，而且也是高校教学实践迫切需要解决的基本问 题。 二、高等教育教学质量影响因素分析与研究假设 高等教育教学活动是一个系统存在状态，它不是教师 教学与学生学习的机械相加，而是教师作用、学生作用和 教学环境保持其各自特点情况下的有机统一。本文将教学 质量影响因素归为教师素质、教学态度、教学行为、学习 动机、学习行为、教学环境6个系统变量，并以学生学习 结果和学生满意来衡量最终教学质量。 1.学生因素在教学质量形成中的作用 学生是学习的主体，学习过程不是学习者被动地接受 知识，而是积极主动地建构知识的过程。学习理论研究表 明学习动机、学习行为对学习结果有决定作用。本文在高 校课程教学背景下讨论学生如何促进他或她自己的学习， 以及这些学生变量对教学质量作用机理及其与其他教学变 量之间的相互作用。 1学习动机 动机是“以心理内驱力和心理性需要为动力源泉而促 成的促使行为主体朝向一定目标的内在动力”。学生学习动 机产生于他们的内部需要，主要表现为对知识、能力与发 展的需要。许多研究都强调内部动机对学习的重要性，对 认知和学习成绩有正相关作用。动机促使学生关注教学， 参与各种学习活动，如复述信息、将眼前的任务与以前的 知识进行联系、提出问题等。动机会使学生主动地选择任 务，当遇到困难时，动机强烈的学生将付出更多的努力，而不是退缩。在高等教育教学过程中学生学习什么，学到 多少，都受学生学习动机影响。我国学者杨小虎对大学生 英语听力学习动机对其学习行为影响研究表明，学习兴 趣、自我效能感、价值、工作、氛围、竞争动机对其学习 行为影响显著。综上，本文进行如下假设： H1 一 H3：学习动机影响学习行为（学生学习结果、学 生满意）0 1. 2学习行为 本文将学生的学习活动统称为学生学习行为。其内涵 包括学生学习方法的掌握、学习努力程度、学习的自我管 理等学习过程的各个方面。学习者是学习活动的执行者， 是学习的主体。以学习为中心的教学，其学习者的主体地 位体现在学生在学习活动上的主动性、积极性和超越性。 成功的学习者具备主动、有目标导向，自我调节和个人责 任心等个性特点。新的以学生为中心的教学范式提倡学生 是整个教育的中心;个人化的学习应该自主学习，而非仅 是整个教育的中心; 个人化的学习应该自主学习，而非仅 仅吸收知识；学习过程是自我实现的过程；学生和教师关 注的重点是如何学习，而不是如何获得。美国学者Re snickC为学生要通过监控和调节自己的认知过程，并不断 使这种监控自动化和熟练化，从而对自己的学习负责任。 学生需要知道自己的学习目标，有自己的学习计划、评价 学习效果的标准，且能够进行即时的学习评价。 学习者自我管（s elf-reguat ory）是个体有效使用自我 认知策略监视自己的学习理解技能、自主设定学习目标与 计划的意愿与技能。在绝大多数学习环境下，自我管理是 影响学习效果的重要中介因素。目前，一些对高校学生学 习行为与学习结果的实证研究证实了学生学习目的、学习 态度、学习方法、学习习惯等学习行为与学习结果显著相 关。因此，本文提出如下假设： H4 — H5：学习行为影响学习结果（学生满意）。 2.教师因素在教学质量形成中的作用 建构主义学习理论强调学习者的认知主体作用，同时 也注重教师的主导作用。建构性的学习和教学旨在使学习 者形成对知识的深刻理解，为理解而学习，为理解而教 学。教师的作用将不再是讲授“事实”，而是帮助和指导学 生在特定领域中建构自己的经验。在以学习为中心的高校 教学体系中，教师的作用是创设一种良好的支持和激发学 生思维的学习环境，提供多样化的信息来源，使学生在这 样的环境中可以通过独立探究、合作等方式学习，促使学 生愿意学、会学、学好，从而有效地提高学习结果。本文 综合国内外有效教师、有效教学研究