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浅谈职业学校《机械制图》分层教学 摘要：分层教学作为专业基础课程教学改革的一种模 式，己经在越来越多的中等职业学校中实施，针对目前职 业学校学生在数学学习中出现的“两极”分化现象给教学 工作带来的诸多困难，要改变这种状况，因材施教显得极 为必要。教师应该适当改变用同一内容、进度、方法授课 的传统模式，注重学生个体差异，实施分层教学以达到使 全体学生都学有所获。鉴于此，我在本校的《机械制图》 教学中进行了分层教学的实践。 关键词：分层教学因材施教 一、分层教学的依据 1、问题的提出 随着国家对技能型人才的不断需求，培养全面发展的 合格人才的呼声越来越高。中职教育的《机械制图》课属 于专业基础课，是学好其他专业课的基础，因此，要求学 生掌握该课程内容显得极为重要。 中职学生普遍特点是基础差，动手能力强，接受新的 事物快，自学能力不强，针对这一特点，我校开展对《机 械制图》课的分层教学。所谓分层教学，即根据学生的个体差异，对其进排序，按照由高到低的顺序将其划分为不 同的层次，针对每个层次学生的不同特点，因材施教，从 而实现教学目的的人才培养目标的一种教学方式。 2、分层教学的理论基础 “因材施教”是孔子的一个重要的教育思想，也是中 国教育史上宝贵的传统。“分层教学”符合古代教育家孔子 的“因材施教”的教学原则，“分层教学”是指针对学生 知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同 的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层 次的学生都得到充分发展的一种教学模式。中华人民共和 国教育部制订的《中职课程标准》指出要“突出学生主体 尊重个体差异”。李伯黍、燕国材主编的《教育心理学》 一书指出：教育应当“尽人之才”，即既要充分挖掘和发 学生的才能，又要顾及他们的接受能力，既要考虑内容的 “难易”，又要考虑学生才资的“美恶”。经过几年的对 《机械制教学经验总结，因材施教作为以学生的个别 《机械制 教学经验总结，因材施教作为以学生的个别 差异为基础的一条教学基本原则，古代就己经适用。正如 大教育家孔子所说，各因其材。但要做到因材施教，在人 数较多且水平不一的班级里并非易事，而个别教学效率又 低，所以利用班级内分层进行教学比较容易兼顾。 3、分层教学的实践目标 培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力， 实现最终达到新《大纲》要求的目标。满足不同基础知识 层次、不同基础类型学生的学习要求，充分调动学生学习 的积极性，充分发挥学生的内在的潜能，激发学生学习的 主动性，达到“后进生转化，中等生提高，优等生进步” 的教学效果。面向每个学生及其每个方面，让学生主动的 去学习，打破过去“填鸭式”教学方式，让学生主动和谐 地发展，使学生的个性得到发挥，促进其心理健康，促使 人人都有进步。 二、开展分层教学 1、教学对象分层 在对教学对象进行分层之前，教师要充分了解每一个 学生的特点，这样才能在因材施教的过程中做到有的放矢。 我在接手新班级时，便用一套难易适中的题目对学生进行 测验，然后按照测验成绩进行分层，分为A、B、C三个层 次。其中，A为优秀生，约占全班人数的25%: B为中等生， 约占全班人数的50 %: c为学习困难的学生，约占25%。 这种层次划分是呈动态变化的，每次测验后都会根据成绩 重新分层（A层的最后三名学生降为B层，B层的前三名学 生升为A层；B层的最后三名学生降为c层，c层的前三名 学生升为B层），以利于调动学生的学习积极性，增强竞争 意识。 2、授课分层 教学目的是师生通过教学活动预期达到的结果或标准， 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的。具体 的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。 我们要根据国家教学大纲的基础上根据教学对象的不同制 定符合学生学习的教学目标，对落实教学大纲、制定教学 计划、组织教学内容、要以“面向全体，兼顾两头”为原 则，既要有基本的共同目标，又要针对教学内容的具体要 求和各层次学生的基础制定分层目标，例如在讲授点的投 影（教材37页）问题的时候，针对学生的三个层次制定不同 的教学目标，从而建立学生学习的信心及积极性，要求A 层次的学生掌握点的三面投影与直角坐标系的关系。熟悉 点的轴测图做法，要求B层次的学生熟练绘制例1和例2并 掌握其原理，要求C层次的学生理解点的三面投影的规律， 这样学生对自己的学习目的有了充分的了解，大大提高了 学生学习的积极性，课堂练级及课后作业也根据学生的层 次进行，但是每个层次的学生不是一成不变的，比如某c 层同学在课堂上认真听讲，课堂练习及课后作业己经能完 成B组程度学生能完成的水平，老师要给予表扬和鼓励并 且将他提升到B组，例如A层次的学生只能做B层次的题 目，说明他退步了。要指出不足，并帮助他找出原因。如 果有个别的学生在学习上确实遇到