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高校教师继续教育困境及策略高校教育论文 一、教学指向的河北省高校教师继续教育体系所面临的困境 （一）高校教师的继续教育内驱动力不足，教学能力的发展未能受到足够重视高校教师身兼高校教学发展以及科学研究的双重任务，从理论上看，此二者是一种相辅相成的关系。但是受教师评价机制、传统发展理念以及相关政策措施等客观因素的影响，河北省高校普遍存在着高校教师教学能力的发展未能受到足够重视、教师参加继续教育的内驱动力不足等问题，主要表现在：高校教师教学成果的定量评价比较困难，而科研成果可以在量化的基础上通过影响因子进行甄别判断；学科竞赛等受到院校、系等参与人员的限制，相对机会较少，教师虽然付出大量心血但是却未必能够获得展示的舞台；教学水平评价多将获奖以及专家的评价作为评价标准，由于奖项的自身限制以及专家的学科背景和主观因素等的影响，高校教师在教学改革方面存在着“疙瘩”；科研水平提升会带动教学能力提高的传统认识在高校占据较大“市场”，而由此观念引出的便是高校教师关注所从事学科的前沿发展，具有较强科研能力或学科背景强的教师同样能够获得“教学名师”等教学方面的奖励，高校教师不自觉地倾向于科研水平的提升；受限于时间以及个人发展等因素，即使对教学能力影响教学质量持肯定态度的教师也不得已将科研列为教学生活的重点；在职称评定等压力的作用下，高校教师参加继续教育的目的为拿到证书，对自身教学能力的发展并不积极，能够主动将学习的内容运用于教学的教师并不是很多。（二）高校教师继续教育机构的发展经验短缺，特色定位不明显我国高校教师继续教育机构正式起步于２０１１年７月教育部和财政部下发的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》。目前河北省高校教师继续教育机构的运营状况主要面临着以下问题：作为高校教师继续教育机构主要载体的高校教师教学发展中心，在高校中的定位不高，多挂靠在如教务处、师资科之下，执行的也多为管理机构职能，如负责新进教师的校内专项培训、岗前培训、网络培训以及教学沙龙、午间漫谈、名师讲坛、卓越讲坛、教学训练、教学咨询等教师培训工作；教师继续教育机构的宗旨多为服务教学、服务教师发展，设置宗旨趋同倾向明显，同时教师继续教育机构的服务形式也多局限于开展教师培训、教学评估与激励、教学研究与交流的方式等传统形式。高校教师教学能力的提升是一个系统问题，不仅需要对高校教师进行教育学、教育心理学的背景知识、教学手段和方法以及科研能力的培训，同时还需要关注教师个人的人文素养、社会责任感、信息化技术手段、专业及跨专业科研能力的成长等。任何一方面的懈怠都会对高校教师教学能力的改善造成障碍。此外，处于不同发展阶段的教师，其发展需求也存在着较大的差异，所以其继续教育的内容也应有所区别［１］。如果仅仅从提升教师教学能力的角度出发，而不对不层次的教师继续教育进行甄别的话，高校教学指向的教师继续教育将只是一具空壳。（三）高校教师继续教育手段缺乏创新，对新型教育资源的有效利用率不高缺乏创新、对新型教育资源的有效利用率不高可以说是高校教师继续教育在教学手段方面面临的重要问题，主要表现在以下方面：以教师教学发展中心为主要代表的高校教师继续教育机构为推动教师教学能力提升主要采取观摩学习精品课、参加学术讲座、经验介绍、教学沙龙、校外进修等，对于教师个人教学的评估也停留在专家听课指导的层面；教师教学发展中心网站上能够提供的学习资源也不够丰富，主要为各种行政办公表格的下载、科室介绍、名师介绍、新闻和通知发布等；教师教学发展中心对教师教学能力的指导多为试讲和点评、多媒体教学手段的培训、传帮带、老带新等内容，针对青年教师教学比赛的活动，多停留在比赛结果的评定，对于参加试讲教师的具体教学问题并没有做到有效的反馈；多媒体教学手段的培训多为网络培训，组织教师进行听课学习、参加网络或面授讲座等形式，教师参与热情不高，效果有限；分配到各学院或专业的传帮带、老带新的指导，因为工作时间等限制，没有明确的目标和内容，虽然可以加深教师之间的相互了解，但与当下高校教师教学能力发展需求之间的矛盾还是在日益加深；部分学校为弥补自身资源建设的不足，通过购买如学习通等网络资源，但受教师时间以及教育硬件设施等客观条件的影响，其实际使用效果有待进一步考查；参与培训和评估的教师对于继续教育也充满着不积极甚至是抵触的情绪，存在着“完成学分”和应对“领导检查”的心态。（四）高校教师继续教育组织形式松散，专业化程度有待提升总体来看，教学能力指向的河北省高校教师继续教育尚未形成有效的、常态的、系统化的教师教育体系，主要表现在：高校教师能够参与的教学培训多为教师教学发展中心举办的学术性讲座，此类讲座何时举行、内容如何制定等很大程度上取决于主讲教师，而参加讲座的教师则并没有多少有效的发言权；网络培训的形式多为全校教师集中授课，