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高校分析化学教学改革专业论文 【摘要】慕课作为一种新的教学方式，对传统的高校教学模式产生不可估量的影响。鉴于此，结合地方应用型高校教学现状及问题，提出在慕课视角下的实验教学改革，提高应用型人才的培养。 【关键词】慕课；分析化学实验；教学改革 随着经济全球化及网络信息科技的快速发展，传统的教学教育模式受到“互联网+教育”等网络教育的冲击。慕课作为一种现代的网络教学模式，是符合云及大数据在教育教学领域的具体应用及体现了时代需求的重要性[1]。在慕课平台下，世界各国的学习者利用网络信息技术可以学习到名校名师的课程，全面地融合了现阶段的高等教育体制。同时，地方本科院校的化学实验教学也因此找到了新思路[2]。借力于高速发展的信息技术，慕课平台的学习，不仅使高等院校的课堂教育得到改变，教学模式也随之丰富，对学习者时间空间等外部因素的限制也有一定的突破；而且，也可为社会上想自主学习感兴趣的知识的人提供了优秀的教育教学资源，最大程度地发挥高校服务地方的职能[3]。贺州学院创建于1943年，2006年升为本科院校，2014-2015年加入中国应用技术大学（学院）联盟并成为广西整体转型发展试点高校，并努力建设特色鲜明的高水平地方应用型大学。分析化学是贺州学院食品专业、生物工程专业、茶学专业、应用化学专业等专业的一门重要基础课程，而分析化学实验课是分析化学课程中重要的部分，是巩固学生理论知识，加强实践操作能力以及发现、解决问题能力和培养创新能力的实践课程。然而，在慕课发展的趋势下，如何利用慕课平台对分析化学实验课程进行改革值得我们去探索研究。笔者以贺州学院为例，探讨慕课发展下当前应用型高校在分析化学实验课程教学过程中存在的问题及在慕课视角下教学改革方法。 1分析化学实验课程教学现状及存在问题 1.1教师教学中薄弱的环节。受实验经费、场地、教学方式、学分等多方面的限制，教师在开设分析化学实验内容时主要是验证性实验，实验内容简单且较多类似和重复，教学方法是千篇一律的学生课前写预习报告、教师上课按教材板书讲解实验内容，然后学生按照操作步骤完成实验，交实验报告，教师对学生的实验成绩主要是以实验报告结果来评定。因此，考核时不能检验学生对实验的掌握程度和实验操作的技能不能体现出来，不能充分发挥学生的主观能动性，没有创新的思维，不利于学生综合素质的培养[4]。以贺州学院分析化学实验课的教学为例，该课程平均设32个学时，4个学时为一次课，共八次课。实验内容主要包括实验的基础知识、定量分析基本操作、酸碱滴定、络合滴定实验、氧化还原滴定、分光光度法实验等8个实验，这些多为验证性实验，几乎没有设计性实验和综合性实验，这些实验对于学生来说没有什么难点，按部就班就可以完成实验，四个课时的实验往往三个课时就能完成，即使没有完成，只要把实验报告写好，实验成绩也不会差。因此，造成了学生的实验惰性，对实验提不起兴趣，更不能培养学生的创新能力。1.2学生实验中出现的问题。大多数学生对化学实验能力的培养不重视，认为只要把化学理论学好就可以了，化学实验只是依附于化学理论课程，而且实验课程往往只是考查课，对实验教师的演示实验不认真观摩，有的学生实验中操作失误，或不注意细节，动作不够规范，导致实验结果相差甚远或实验失败。而且，受到教学资源配置的制约，有些实验学生不能单人单桌，导致有的学生只看不参与，实验报告也存在抄袭和捏造。因此，学生在学习过程中出现的不足也是分析化学实验教学存在的一个较突出的问题。 2慕课视角下分析化学实验课程的教学改革 以上分析化学实验课程的现状及存在的问题急需得到解决，如何进行改革、创新、发展已成为新的教学课题，随着新兴的教学模式——慕课的产生，分析化学实验教学的改革融入了新的方法和思路，也产生了新的发展机遇。“慕课”强调的是学习者得到知识的途径且互动性强，从以教师为中心真正转变为以学生为中心，学习者在学习过程中产生的问题可以通过在线互动的方式解决，上网学习的时间和地方不受限制，学习者可以是几个、几十个、几百个或更多，不受教室的限制。不仅如此，谁都可以有机会聆听名校名师的讲学，并可以随时加入到学习和讨论中[5]。因此，学生不仅可以学到教师在课堂中规定的实验内容，也可以学到设计性和综合性的实验内容，不仅增加了听课过程的趣味性和求知欲，教学质量也有很大的提高，打破了国内高校传统的教学模式：“教师说，学生记”，教师主动，学生被动。慕课平台的出现，彻底地打破了传统的“探究式教学”[6]。笔者认为在慕课视角下，现阶段地方应用型高校的分析化学实验课程教学改革有以下问题需要注意。2.1实验教学内容合理分配，优化课程体系。实验教师根据分析化学实验课程教学大纲的要求，精选实验教学内容，将分析化学实验项目分为验证性，综合性，设计性几部分组成，验证性实验为巩固理论基础，训练基本的实验技能和科