行程问题与 一元一次方程-教学设计.docVIP

行程问题与一元一次方程 内容和内容解析 内容 运用一元一次方程解决行程问题. 内容解析 基于以上分析，确定本节课的教学重点：运用线段图寻找问题中的等量关系，并列出一元一次方程解决相遇类的行程问题. 目标和目标解析 目标 体验建立方程模型解决行程问题的一般过程. 体会分类思想和方程思想，增强应用意识和应用能力. 目标解析 达成目标（1）的标志是：学生会将相遇类的行程问题转化为方程问题进行解决。 达成目标（2）的标志是：学生知道相遇类的行程问题在什么情况下需要分类讨论，通过画线段图分析，能准确找出问题中的等量关系，从而列出一元一次方程解决问题。 教学问题诊断分析 本节课的教学难点是：准确分析找出等量关系. 教学支持条件分析 根据本节课内容的特点，设计动画来直观、形象地描述相遇类问题的行进过程，帮助学生分析题意，寻找等量关系. 教学过程设计 复习回顾 问题1 行程问题涉及到哪些量？运用一元一次方程解实际问题的一般步骤是什么？ 师生活动：教师提出问题，学生独立思考并回答. 设计意图：通过复习提问，为本节课的学习做铺垫. 典型例题 小刚和小强从相距40km的A，B两地同时出发，小刚骑自行车，小强步行，沿同一条路线相向匀速而行. 出发后2h两人相遇.小刚的速度比小强的速度快12km/h.两人的行进速度分别是多少？ 问题2 怎样理解“相向匀速而行”？本题中的等量关系是什么？ 师生活动：教师利用动画演示行进过程，提出问题，学生思考. 设计意图：通过提问和学生的回答，了解学生对基本的相遇类问题的理解能力. 问题3 恰当设出未知数，列方程解题. 师生活动：教师引导，师生共同完成例题的解答过程. 设计意图：规范做题格式，体会运用一元一次方程解行程问题的一般步骤. 例题变式 小刚和小强从相距40km的A，B两地同时出发，小刚骑自行车，小强步行，沿同一条路线相向匀速而行. 出发后2h两人相距4km. 小刚的速度比小强的速度快12km/h. 两人的行进速度分别是多少？ 问题4 变式与例题的条件有何不同？ 师生活动：教师提出问题，学生思考. 教师追问：“出发后2h两人相距4km”分几种情况？ 教师利用动画演示两种行进过程. 设计意图：通过提问和学生的回答，让学生区分本题与例题的不同，教师的追问能够引导学生对本题进行分类讨论. 问题5 恰当设出未知数，列方程解题. 师生活动：教师引导，学生独立完成解答过程，教师巡视，学生代表到台前展示，教师点评. 设计意图：通过自主学习，让学生再次体会运用一元一次方程解行程问题的一般步骤，并初步体会分类思想. 例题拓展 小刚和小强从A，B两地同时出发，小刚骑自行车，小强步行，沿同一条路线相向匀速而行.出发后2h两人相遇.相遇时小刚比小强多行进24km，相遇后0.5h小刚到达B地.两人的行进速度分别是多少？相遇后经过多少时间小强到达A地？ 问题6 本题的条件有何变化？ 师生活动：教师提出问题，学生思考. 设计意图：通过提问和学生的回答，让学生区分本题与例题的不同，从而引导学生寻找解决办法. 问题7 恰当设出未知数，独立列方程解题. 师生活动：学生独立完成解答过程，教师引导，小组交流，教师巡视，学生代表到台前展示不同的解题方法，教师点评. 设计意图：通过例题拓展，使学生运用一元一次方程解行程问题的能力得到巩固，一题多解，使解题能力得以提升. 课堂小结 如何寻找相遇类行程问题的等量关系？ 课后练兵 小刚和小强从A，B两地同时出发，小刚骑自行车，小强步行，沿同一条路线相向匀速而行.出发后2h两人相遇.相遇时小刚比小强多行进24km，相遇后0.25h两人相距5km.两人的行进速度分别是多少？再经过多少时间小强到达A地？ 设计意图：使学生课堂获取的经验得到巩固和深化，进一步熟悉解决问题的方法与过程，从而提高分析和解决问题的能力.