制度伦理：当代研究生德育管理的新路向.pdfVIP

二、德育与思想政治教育 这里首先要对“德育”概念的使用作一界定。对“什么是德育”这个问题， 在理论和实践上有着不同的理解。一种观点认为德育即是“思想政治教育”；另 一种观点则认为“德育应是建立在现代教育理念基础之上的大德育。”高校思想 政治教育同智育、体育、美育～起，是学校教育的有机组成部分，因而形成了特 定的概念，即“德育”，它指教育者按照一定的社会和阶级的要求，有目的、有 计划、有组织地对受教育者施加系统的政治、思想、道德、个性心理品质的培养， 把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育，使受教育者 成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人，成为社会主义的建 设者和接班人。 德育是社会教育系统的一个子系统。“德育”与“思想政治教育”是比较接 近但又不能完全等同的一个概念。二者都是教育实践活动。思想政治教育泛指一 切对人的思想、政治、品德发生影响的活动，包括政治教育、法制和纪律教育、 道德教育、思想(世界观、人生观、价值观)教育、宗教教育、人格教育等，涉 及思想意识、文化心理和行为模式等各个方面。思想政治教育主要是在统治阶级 领导下进行的社会主导思想意识(或芝主流文化”)的灌输和规范行为的训导。 而德育则是限于学校范围的思想政治教育，与藿陌、体育、美育等诸方面相差到 二者的区别主要有两点：其一，从施教主体来看，思想政治教肖童赃体可以是一 切社会机构、组织团体和个人，而德育的主体是学校和教师：羹=：从社会功能 看，德育主要是育人，侧重于“教育”，而思想政治教育除此之外，述担负有倦 解社会矛盾、引导社会发展等任务。近年来产生并流行的“大德育”概念，意在 沟通学校德育与社会性的思想政治教育，使二者形成合力。尽管二者有如上差别， 但实际上这两概念经常被等同使用，在理论界这几乎成了约定俗成的事。基于此， 它们在本文中出现时，一般是不做区分的，即思想政治教育就是德育。 三、制度与道德 制度与道德原本就有着亲缘关系，起源上同根同源，内容上相互渗透，功能 上相互支撑，特点相异而又义理相通。…通过对法律与道德二者之间互动关系的 说明可以对此进行有力的说明。 道德与法律的互动有两种情况，一是道德对于法制建设的促进或阻碍，二是 法律对于道德建设的促进或阻碍。。就前者说有三个方面：第一，道德不但是立 法的基础，还是进行法律批判，促进法律改革的标准。第二，法律的实施要有道 德的支持。健全的法制除了政治、经济体制的配套之外，还要以良好的道德环境 ①粱禹祥．制度伦理与道德建设[J]．道德与文明，2000(3)中国人民大学报刊复印资料．伦理 学．2∞2(10)． ②唐凯麟，曹刚．论道德的法律支持及其限度[J]．哲学研究．2000(4)． 就造成了资本主义的信仰危机、道德危机。这种道德的危机实际上与市场经济的 内在特性有必然联系。市场主体以追求个人利益最大化为目标，他人利益不过是 实现个人利益的手段。所以，追逐利与益，自利性和互利性，处于对立统一关系 中，构成一对永恒的矛盾。这就产生了个人利益与公共利益、社会利益的协调问 题，当个人利益压倒公共利益、社会利益的时候，个人不顾各种市场规则追逐利 益的时候，包括道德在内的各种危机就产生了。西方国家解决这一问题的方法有 二：一是健全市场经济制度；二是实施道德的制度化、法律化。可见，制度伦理 是作为解决道德问题、道德危机的药而被提出来的，那么什么是制度伦理呢? 1．制度伦理的含义 目前，理论界认为制度伦理有两层含义： 第一层含义指体现在社会基本制度，包括经济制度、政治制度、法律制度等 中包含的伦理精神与道德价值，包括已经被社会认可的伦理精神、道德价值和规 范，强调社会基本制度的道德合理性，即所谓的制度的道德性、制度的道德基础。 广义上说，制度就是约束人的行为的一系列规则。道德本质上也是人和人之间关 系的行为规范。制度必然会将某些道德规范纳入自己的视野，形成自己的题中应 有之义。因此，从制度的安排来看，制度的设立以一定的道德为前提，道德为制 度提供伦理支持。…同时，制度的道德前提可用于对制度加以道德评价，审视制 度是否符合伦理性及符合的程度，这种评价与对个人的道德评价具有相似性。比 如用公正、平等、正义等标准审视制度的道德性。 第二层含义指的是制度化、法律化的道德规范，强调依靠制度力量来规范人 们的日常行为、道德行为。综观人类社会的整个道德演变史，自道德产生以来逐 渐有一个走向法律，从个体德行走向伦理的过程。。道德的法律化、制度化是道 德发展的一个有益的方向。美国法学