新体育课程标准下学生学习成绩评价体系的理论与实践研究.pdfVIP

的研究，而各个方面的整合研究比较少。 二．研究对象与方法 1．研究对象 主要是研究在新课标下如何更加合理的评定学生体育成绩，为一线教师提供一 个可操作性的方法，具体为绍兴中专八个实验班级的359名学生。 2．研究方法 (1)．访谈法 在本课题研究过程巾，笔者走访了十多位经验丰富的体育专家和中学体育高级教 师．就学生体育成绩评定问题进行了深入地探讨。 (2)．文献资料法 查阅近十年的有关体育学习评价的文献资料，并查阅有关教育评价、教育论等方 面的文献资料，从中得到启发借鉴，为新的评价的观点提供了理论基础。 (3)．数理统计法 利用统计软件包SPss对有关资料进行统计分析 (4)．问卷调查法 设计问卷分别对专家和中学体育教师进行问卷调查，以确定高中体育能力的各级 指标的权重，共发放专家10位，中学高级体育教师40人，回收问卷46份，有效回 收率为92％。 设计问卷．对对高中学生进行问卷调查，以了解学生的基本情况和经过一学期实 验后的学生基本情况。 三．学生成绩评价的理论概述 1．学习评价的作用 (1)．导向作用 体育学习评价对学生具有指导方向的作用即导向作用，因为在评价中对任何被评 价刘象所作出的价值判断，都是根据一定的评价目标，评价标准进行的，这些评价的 目标、标准、指标及其权重，对学生来说有着“指挥棒”的作用，是他们的努力方向。 (2)．诊断作用 体育学习评价具有诊断作用，体育学习评价的过程是评价者利用各种评价手段， 搜集被评价对象有关资料进行分析，然后根据评价标准对评价对象哪些达到了目标， 哪些还没有达到目标作出价值判断，并为其存在的问题找出原因，再针对这些原因提 供改进途径和措施的过程。 (3)．激励作用 体育学习评价的激励作用是指评价对学生具有…种激发情感，鼓舞斗志，振作向 上的功效和能力。评价本身不是目的，激励学生根据评价诊断进行提高和改进才是根 本目的，JF如斯塔弗尔比姆所强调的“评价最重要的目的不是证明，而是改进”。 (4)．反馈作用 体育学习评价反馈作用是指评价结果对教师本身也有一定指导作用，通过结果来 改进教学方法，提高教学水平，更有利于教学质量的提高。 2．学生成绩评价的种类 (1)．绝对评价与相对评价及个体内差异评价 教育评价按其评价的基准划分为三种：相对评价、绝对评价、个体内差异评价。 1．1．相对评价 相对评价是指在评价对象的团体内通过个体与团体中相对标准的比较所进行的 评价。这种评价方法是在学生所处的团体内选取一个或若干个标准，然后再把各个个 体与诸次进行比较，从而明确个体在团体中的相对位置，进而得出在全体成员中，各 个个体的成果，常模参照评定即是一种相对评价的测试方法。 1．2．绝对评价 绝对评价是根据既定达到的教学目标和程度而进行的评价。其方法是在评价对象 团体之外，选择一个与团体无直接关系的客观标准，然后再把被评对象与客观标准进 行比较，进而得出评价结果，目标参照评定就是依照既定的标准，通过个体目标比较， 评定出每个学生是否达到了所要求的水平和程度。 1．3．个体内差异评价 个体内差异评价是把团体内被评对象个体的过去和现在，或某一个体的若干侧面 相比较而进行的评价，其一是纵向评价，即把被评价对象不同时间状态进行纵向比较， 进而判定个体在一定时间内是否进步和退步，其二是横向评价，即把被评价对象的各 个方面进行横向比较，进而判定个体的长短方面。 (2)．总结评价与形成评价 教育评价按照评价的作用划分为三种：诊断性评价、形成性评价和总结性评价 2．1．诊断性评价 诊断性评价，一般是指在教育活动进行前，如在学期开始阶段，为使教学计划能 够指导和调整教学进程，使教育状况及时反馈给教师和学生所进行的评价，这种评价 的作用是“为了使教育适合学习者的需要和背景”，以便把不同起点的学生分置在最 有益的教学序列中，在体育教学中主要是测量学生的基础水平。 2．2．形成性评价 形成性评价是指在教学过程中，为使教学活动效果更好而修正教学运行的轨道而 进行的评价。形成性评价的本质是把握教学的中间成果，在教学进行中进行评价，将 其获得的反馈信息用于改进后来进行的教学活动，因此，在体育教学中主要是一个单 元结束后进行测量，为下一单元教学提供依据。 2．3．终结性评价 终结性评价是指在教学活动的一学期或一学年结束后，为了解教学是否达到教学 目的要求，对教学成果的完成情况而做的评价。 (