构建“和而不同”的中学历史课堂——论古代教育思想的新运用.pdfVIP

构建“和而不同”的中学历史课堂 1．1历史课堂教学理论的发展与前沿研究回顾 在我国，课堂教学有效性的研究随着20世纪90年代教育界对学生全面和谐发展的 关注而成为一个热点问题，在国家新一轮课程改革的指导纲要中，注重学生的主体参与， 构建和谐的课堂气氛，是教学过程改革的一个重要标志。澳大利亚的教育史专家W·F 康纳尔在‘二十世纪世界教育史》一书中指出，教育过程的再定向——从教学工作(知 识的传授)转向旨在培养涉及面更广的人类行为(重点放在质疑和探究，学生活动，贴 切性，以及学生在广泛范围内成长的可能性)，是20世纪教育的三大变化趋势之一。而 这种变化以学生更主动地参加教育过程为特征。3综观20世纪的课堂教学理论，随着时 代的前进，不断地发生变化，回应时代的呼唤，这个过程大体可以分为三个阶段： 第一阶段：20世纪初一50年代 教育现代化是以适应社会现代化为特征的教育变革过程。20世纪初，随着西方国 家产业革命和科技的发展，西方社会发生了快速变化。如何使学生掌握产业革命需要的 知识技能，具备产业革命需要的科学理性思维能力，主动适应快速变革社会的要求，承 担起更大的社会责任，这成为时代向教育工作者提出的新课题。而当时欧美各国教育以 赫尔巴特的教育思想为指导，强调把道德的“善”作为教育的普遍不变的目的，强调学 生在教学过程中处于静听、被动的地位，课程内容复演人类文化的进程。这种指导思想 显然不能适应变革社会的要求。因此，20世纪初在欧美掀起了旨在改革教育内容和方法 的“新教育运动”，在美国称之为“进步主义教育运动”。在欧美“新教育运动”背景 下有关学生主体参与研究的主题，集中在通过改革课程教学组织形式，使学生主动参与 教学过程，促进学生的理性思维的发展及对环境的适应能力和责任心。主要的理论基础 来自柏格森的宇宙创化论，强调人的进化发展不同于自然的进化发展，人的进化是人的 生命创造冲动驱使的结果，没有预先决定的途径或终点。这一观点流行于当时的教育改 革家中，加强了他们努力鼓励学生在教育过程中的创造性与更主动的参与。麦独孤的内 驱力动机理论也激励某些教育家，将学生的需要和兴趣作为主动参与的依据。而在众多 的理论主张中，杜威的实用主义教学论无疑是集大成者，对于后来的影响也最大。 3(澳大利亚)W·F康纳尔著二十世纪世界教育史》．孟湘砥胡若愚主译．湖南教育出版 社1991版．第120页。 5 构建“和而不同”的中学历史课堂 这一时期，中国教育界关于学生课堂参与的研究主要受杜威实用主义教育思想的影 响。在科学民主的精神指导下，借助于儿童本位的教育思潮，强调在教学过程中打破教 师的权威，培养学生的自治能力，对学生的参与的理解重在突出学生参与的权利。 第二阶段：1945年一20世纪80年代 二战后，随着对现代化的反思，教育领域也进入了对教育现代化的反思、批判时期。 这一时期，教育领域面临的主要问题是消除社会不平等，促进教育民主平等，促进学生 的自由或个性解放。一些教育理论工作者试图重新认识人性、人的本质或揭示人类不平 等的社会根源，在此基础上，通过学生的主体参与来促进学生的自由、自我实现或个性 解放。代表性理论主要有美国以罗杰斯为代表的存在主义——人本主义心理学理论，德 国以克拉夫基为代表的批判教育学理论，英国以尼尔为代表的自由教育理论。 受存在主义哲学重视个人自由价值理论的影响，罗杰斯基于他个人的心理治疗的经 验提出了以学习者为中心的教学(或称以患者为中心的疗法，非指导咨询，小组为中心 的领导)。从罗杰斯的著作中分析，他认为促进学生参与的有效条件在于在教师和学生之 间建立一种促进学生生长的安全的课堂气氛。这种气氛具有友善、真实、宽容、接纳等 特征。 德国以克拉夫基为代表的批判教育学，着眼于对影响学生主体参与教育过程的社会 条件、意识形态的批判。批判教育学的主体参与实质是学生自由行动和开放教育的过程。 主体参与的目标在于促进学生的解放，’具体包括白决能力、参与能力和团结能力。在对 学生主体参与的条件的认识上，他们更多地考察学生的性别、社会阶层的差别造成的意 识形态或潜课程对学生主体参与的影响‘。他们还提出了主体参与的原则和策略，包括： (1)让学生参与决策，而不是一切由教师说了算。(2)教师在教学时应顾及学生的经验， 重视他们的问题，听取他们的要求。(3)教师应考虑到学生的起点水平是参差不齐的，因