为操作活动“增值”.docVIP

PAGE PAGE 1 为操作活动“增值” 　　动手操作是学生学习数学的方式之一，是数学实践活动的重要组成部分。在教学中引导学生开展观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动，是《数学课程标准》提出的教学建议之一。合适的操作活动能为学生提供思考、交流、探究的空间，有利于积累数学活动经验。但它的教学价值绝不止于此，精心设计的有效的操作活动还能实现诸多“特异功能”：有效地突破知识难点、凸显数学知识本质、使抽象算理直观化等。本文通过对几个案例的赏析，从不同角度谈谈如何为操作活动实现功能“增值”，切实提高数学活动教学的有效性。 　　一、分解目标，以细化促优化 　　一位教师在教学《认识平行四边形》（苏教版四年级下册）时，组织了两次操作活动，简述如下： 　　1.“围”平行四边形：有3组长度不同的小棒（红、黄、蓝），每组3根，每组长度相同。请你从中挑选4根围成一个平行四边形。 　　（1）学生活动，同桌交流围法。 　　（2）交流：怎样选小棒才能围成平行四边形？ 　　2.“补”平行四边形。 　　如图，你能想出平行四边形的另两边么？上边多长？为什么？右边呢？ 　　知道了长度，你能画完这个平行四边形吗？学生尝试补画。 　　示错，交流：在画上面的边时除了长度是3厘米，还要注意什么？ 　　“操作”是认识图形的特征的主要途径。平行四边形的特征涉及边和角两方面，有诸多特征。一般的教学是为学生提供多种材料：小棒、钉子板、方格纸等，让他们自由选择来做一个平行四边形，然后引导学生根据刚才的操作经验尝试归纳：“平行四边形的边有什么特点？”最后通过测量和画平行线的方法加以验证。这样的“综合式”操作活动，学生看似经历了丰富多彩的动手操作，却由于活动目标的含糊笼统，操作时对特征缺乏明确的思维指向，容易造成学生对特征只有“浮光掠影式”的肤浅体验，影响对平行四边形特征的认识深度。 　　反观上述教学，对总目标进行了合理的分解与取舍：“两组对边长度分别相等”是平行四边形的重要特点（定理），它是周长、面积以及其他相关问题的知识基础，需要让学生充分体验；而“两组对边分别平行”是平行四边形的本质特征（定义），也必须使学生充分体会；至于其他如“角”的特点，其应用价值稍次，课上就不作要求，留待课后让学生去自主探索。实践证明，学生完全有能力独立完成这样一次知识的拓展与延伸。基于这样的分析，确定操作活动的目标为体验平行四边形“对边相等”与“对边平行”这两大特征，相应的，一个“综合式”操作活动则被细化为两个精巧的“单项”活动。 　　1.“围”平行四边形。心理学告诉我们，感知对象在背景中越突出，对象越容易从背景中区分出来，感知也就越清晰。用小棒“选”和“围”的操作活动，剔除了平行四边形其他特征的干扰，凸显了“小棒长度”——也即“边的长度”，经历这样的操作活动，学生对“平行四边形对边相等”的特征就会体验深刻、感知强烈，建构清晰自然。 　　2.“补”平行四边形。小棒围平行四边形的活动，凸显了“对边相等”，但却相对弱化了“对边平行”。所以就有了接下来的“补”平行四边形活动：给定一组邻边，补全个平行四边形。学生在自主尝试的过程中能充分地体验到：要想补全这个平行四边形，单靠“长度相等”是不够的，还必须关注“对边的位置关系”，使之“平行”。这个操作活动，“对边平行”又被推到突出的位置，成了学生思维关注的焦点，特征的发现因而变得自然、顺畅而又深刻。 　　操作活动目标必须加以分解细化，如果只有笼统的目标，容易导致思维分散，导致活动低效。目标的分解细化不仅仅要依靠逻辑的力量，更要根据学生现有的水平和知识的后续价值去认真筛选。 　　二、追溯本源，凸显知识本质 　　《圆的认识》一课，一位教师在教学“用圆规画圆”时，设计了三个层次的操作活动，其效果可谓惊艳。 　　1.硬币画圆：老师这儿有两支铅笔、一枚硬币，谁能来画一画？ 　　交流：这样画圆有什么缺点？ 　　2.铅笔画圆：若只用这两支铅笔，能画一个圆吗？（实物投影演示） 　　优点：这样画圆有一个优点，就是可以画出大小不同的圆。 　　尝试：你想不想来试试，看谁画得又快又好。 　　感受：用两支铅笔画圆有什么感受，要注意什么？ 　　小结：要做到“一中”，这第一支铅笔能不能移动位置？要做到“同长”，这两支铅笔的间距能不能改变？ 　　3.圆规画圆：聪明的人类，为了做到以上两点，用针代替了第一支铅笔，便于固定位置，又用特殊的机械装置，使这两支铅笔既能自由调整间距又相对固定，这就是现在人们常用的专业的画圆工具——圆规。赶紧来试一试吧！ 　　用圆规画圆是一项简单的操作技能，其方法可谓不言自明。所以一般采用自主探究式的教学，放手让学生尝试使用圆规画圆，再组织交流，提出几个注意点，最后作适当巩固。 　　反观上面这位老师设计的三个操作活动：先通过硬币画圆，使学生感受到利用固定物体做工具