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新课程视野下高中历史学习评价体系的思考 新课程视野下 高中历史学习评价体系的思考 ◎龙海市程溪中学卢明辉 国基础教育课程评价经20世纪80年代中期以来的不 断探索和改革,虽日趋科学合理,但就学生评价的标准 而言,仍然过多地强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和 个性化发展的价值.新课程《基础教育课程改革纲要(试行)》 关于教育评价制度的改革有建立促进学生全面发展的评价 体系.建立促进教师不断提高的评价体系,普通高中历史 课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进,形成以评价 学生综合素质为目标的评价体系,全面实现历史教学评价的 功能等明确要求,提出了注重综合评价,关注个体差异,建 立评价学生全面发展等学生评价指标.学习评价对学校教 育活动具有导向,监控,调节,鉴定等重要功能,建立起一套 适合素质教育发展需要,符合新课程改革基本理念的评价体 系,是学生评价体系的一项重中之重的任务. 一 ,历史学习评价体系的必要性 在新课程理念下,历史课不是为了学科而存在,而是为 了学生的发展而存在.通过历史教学要实现培养学生根 据历史的经验思考和认识现实问题,并为未来提供明智选择 的基础,从可持续发展的观点出发,中学历史教学更应该与 时俱进.在知识爆炸的网络信息时代,学生仅掌握课堂知识 已不能适应社会的要求.要关注个体发展的诸多方面,如积 极的学习态度,创新精神,分析和解决问题的能力以及正确 的人生观,价值观等,从考查学生学到了什么,到对学生是否 学会学习,学会生存,学会合作,学会做人等进行考查和综合 评价,学业成绩不再是考查学生发展的重要指标.如美国许 多着名中学设立的奖项之多,范围之广让人目不暇接,几乎 涉及学生发展的方方面面,而与学业成绩相关的奖项只占到 五分之一左右;法国则非常强调对学生学业态度的评价,对 学习成绩的评价被放到了第二位;日本对学生的评价包括考 试成绩,学习情况,品行与性格3个方面;英国则在1999年新 颁布的国家课程标准中强调4项发展目标和6项基本技能, 传统的学业成就只是其中的一部分. 在新课程理念下,促进学生发展的历史学习评价体系是 建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理 解之上.历史课堂评价必须坚持正确的价值取向,以生为 本,密切关注学习过程,培养学生的创新精神和实践能力,为 学生的终身学习奠定基础. 二,历史学习评价体系的构建 (一)促进学生发展的历史学习评价体系的构建 1.评价内容 (1)评价内容应遵循承前启后,循序渐进的原则,并具备 一 定的线索性.每节课程内容要包括课前的预备知识,本节 课所探究的主题以及下一节课将要学习的要点,要充分体现 知识学习的连贯与拓展. (2)评价中要关注学生三维目标的达成.评价体系要注 重学生目标达成的过程,注重教师和学生的积极参与,注重 学习的过程,重视形成性评价. 2.评价指标 (1)建立评价学生全面发展的指标体系,包括学生的学 科学习目标和一般性发展目标.如学生在道德品质,学习的 愿望和能力,交流与合作,个性与情感以及创新意识和实践 能力等诸多方面的发展. (2)重视采用灵活多样,具有开放性的评价方法,关注过 程性评价.帮助学生认识自我,建立自信,激发其内在发展的 动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值. (3)考试和其他评价的方法有机结合,全面描述学生发 展状况.改变纸笔测验手段,根据考试的目的,性质,对象等 要求,选择灵活多样的考试方法,加强对学生能力和素质的 考查;改变注重分数,以考试结果对学生进行分类的做法,对 考试结果做出分析,说明和建议,形成激励性的改进意见或 建议. (4)评价具体项目包括:①学生课上参与课堂教学的情 况记载;②完成课堂训练情况记载;③课外活动参与情况记 载;④期中,期末知识能力测试记载;⑤动手,动脑能力综合 评价记载;⑥学生自我评价.期末成绩由这6个部分按不同 比例综合而成,其中:学生课上参与课堂教学的情况占10%; 完成课堂训练情况占10%;课外活动参与情况占1O%;期 中,期末知识能力测试占50%;动手,动脑能力综合评价占 10%;学生自我评价占10%. 79 9.4 (二)历史学习评价体系水平测试的构建 1.基于学分制认定的学业水平测试.以学分为单位计 算学生学习量的管理模式按照培养目标的要求,规定了每门 课程的学分和学生应获得的总学分,以保证学生达到毕业的 要求.高中历史课程方案规定每位学生应修3个模块,总学 分为6分.学分认定一是可通过开放性的问题来考查学生的 知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的达成情况,包 括结构化表现测验,121头表述(如历史辩论赛),模拟表现,调 查,作品,项目以及历史资料袋等.二是学生平时历史学习 中的表现,如学生上历史课的出勤情况,课堂表现,历史作业 和平时测验成绩等也记录成