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高中生物实验探究 生物学是一门以实验为基础的学科 ,实验教学是生物教学的重要组成部分 ,实验教学是课堂理论教学的有益补充和强 化 生物实验从 1986 年正式纳入生物教学大纲 ,生物教材几经修改 ,生物教材中实验的内容和数量大量增加 ,实验的调整 ,对 开发学生智力 !培养能力起到了非常重要的作用 但与国外先进的教育经验相比较 ,我国在创新和能力培养上仍存在一定差 距 如美国的 TheBalle:School: 生物理论课和实验课之比为 3:4/ 周,与物理 !化学等课目基本一致 澳大利亚中李的生物实验为 7 学时 , 占总学时的 1/:,平均每周有 1 学时实验 ,还示包括教师的演示实验 ,而我国高中实验仅 H 学时 , 占总课时的 11%,平均 每 4 一 5 周有一次实验 ,况且 ,有些学校还没开足。 据俞莉丹等对中美中学生实验教学进行对比研究 ,如下图所示 表 1 中美中学生物实验课的课时安排对比 Table1ContrastbetweenChinaandUSAinseheduleinseniormiddlesehoolbiolo 群 exPerimental 从上表可以看出 ,虽然课改我国加大了生物实验内容的比例 ,但与美国相比 ,我国实验课开出率并不高 另外 ,在实验课 时间的安排上 ,都比较短 ,不利于一些探究实验的进行 生物新课程主要倡导探究性学习 ,有许多探究性学习是通过实验来进 行的 开展实验教学除了有足量的课时外 ,还需要配套的生物学实验室 ! 实验员 !基本的实验器材和条件以及实验的经费 ,还 要有实验用的的动植物 !微生物等材料 ,这些都是生物实验的正常开展所不可缺少的 近几年国内对高中生物实验的研究的 文献资料较多 ,根据研究的内容不同 ,可概括为以下几个方面 : 第一方面是关于对生物实验教学的认识方面的 ,作者从不同方面谈自己对生物实验的看法 如马友仙指出教师要在认 真学习和领会生物课程标准的基础上结合学校的实际情况 ,教师必须向学生提供更多的机会 ,让学生亲自参与教学的实践 , 从而更好地体现学习过程的探究性 ,更好地体现教学目标的明确的发展取向和发展价值 ,更好地体现课堂教学目标多元化 的特点 谭雪琴等认为生物学实验的作用如下 (l)运用生物实验教学培养学生各种能力 ;(2) 在生物实验教学中培养科学的实 验思想 徐明芳在研究中指出在生物实验教学中要从几个方面入手 :(1)通过问题提高学生对实验教学的认识 ;(2) 通过了解 仪器和药品的特性培养学生的使用能力 ;(3)通过培养学生的生物科学探究能力来进行实验 ;(4)重视对实验过程和实验结果 的分析 。 第二方面是生物实验教学现状方面的研究 不同地区的研究者从不同角度对生物实验的教学现状进行了研究 陈风棠 研究了新疆乌鲁木齐市十四所中学生物实验教学状况 ,发现能全部完成实验的学校占 25.9%; 实验室设备配备齐全的学校占 47.4%, 没有设备的占 3.7%; 有 18.5% 的学校没有实验员 ,有两个专职实验员的仅占 3.7%; 直观教具齐全的学校占 14.8%,另外 有 74.1% 的学校没有条件建生物园地 ,同时发现被调查的学校中没有实验经费很充足的学校 ,由于实验条件跟不上 ,被调查 的许多学校不能完成当时的教学大纲中对实验教学的要求 根据周宏治 !姚光玲等人的调查 ,四川省自 1994年高考取消生物 学以后 ,生物学教师的流失率为 35%,甚至个别地方中学生物学教师的流失率超过 50%,兼职生物学教师多于专职生物学教 师 ,占 52.9% 中学生物实验课时被严重削弱或取缔 ,一些郊县和边远地区的学校 ,中学生物学实验室被征用 ,改作教室或做为 他用 ,还