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新课程理念下的高中生物课堂教学设计 ??????作者： 郝艳琴 ( 高中生物 ? 山西太原生物二班 )??发表日期： 2008-07-14 ??? [摘要]在新课程标准理念下，彻底摒弃了“以教师为中心”的传统观念，重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。教材提供的知识不再是教师传授的内容，而成了学生知识意义构建的对象。教学媒体由帮助教师传授知识的手段变为学生主动学习、协作探索的工具，而教师和学生也分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者，转变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者。高中生物课堂教学设计应围绕新课程理念进行设计，从问题讨论、场景再现、平等交往、开放题来设计探究式、情景式、互动式、开放式生物教学。 ?? [关键词]新理念 生物教学 教学设计 ?? ?课程改革的落脚点是课堂教学过程的优化。面对新课程和新教材，教师要很好地领悟教改的主旨，大胆探索课堂教学的新模式、新方法，并进行课堂教学设计。教学设计是对教学方法、学习方式作出的战略性规划。在新课程标准理念下的高中生物课堂教学设计，就是以高中生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划生物教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。 ? 一、 以问题讨论为主线，设计探究式生物教学 探究式生物教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。 ? 这种教学方法的一般程序是：依据生物教学进程创设问题情景 → 学生自主发现、提出问题 → 自主探究、解决问题 →发现新问题 → 解决问题…… → 得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历了一次生物知识的“再发现” ，因此，探究式生物教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。 问题是学生进入探究状态的“导火索” ，问题哪里来？问题由学生在学习中自主发现。因此，设计探究式生物教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力。 ? ?培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导。 （1）营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问； （2）创设问题情景，激励学生勤于提出问题； （3）点拨提问技巧，引导学生善于提出问题。概括起来说，即让学生有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧。 ?? 高中生物课堂教学中，引发学生产生问题的策略有多种： （1）“捕捉新奇‘出’问题” 。生物领域中有许多知识对学生来说是新奇的，像“基因工程” 、“爱滋病” 、“试管婴儿” 、“克隆技术”等。学生初次接触克隆羊多莉的报道，很容易产生诸如“能不能用同样的方法克隆人？” 、“能不能克隆其它动物？” 、“克隆技术有何用途？”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力； （2）“发现矛盾‘出’问题” 。生物在生命活动过程中需要分解有机物获取能量，因此，“黄豆种子在萌发成黄豆牙的过程中，有机物减少了” 。关于这一说法，有的学生提出了质疑，即“有机物减少了，而黄豆牙的重量为什么又增加了呢？”讨论这一问题，就可知晓种子萌发过程中，吸水量多于有机物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助问题的讨论，不仅化解了疑点，而且增长了实践知识； （3）“追根溯源‘出’问题” 。在生物教学过程中，分析色盲基因的传递规律，是男是女，女传男，即色盲男性的色盲基因一般由其母亲传来，其母亲的色盲基因又由她的父亲传来，如此向前追溯，学生就有“这个家族的色盲基因最初是从哪里来的？” 问题，讨论这个问题，学生能快速切入基因突变的知识； （4）“纵横比较‘出’问题” 。神经调节中我讲到“反射”时，举“手接触到火会不由自主地缩回”的例子，“缩手反射”是一种对火的刺激作出反应的过程，那么它是否属于“应激性”呢？相近概念的比较，可以产生这个问题，讨论这一问题，就能加深对“反射”与“应激”异同点的理解。当然实际生物教学中，教师诱导的不仅仅是一个问题，大多数情况下，教师激发的是一组环环相扣的问题。实施探究式生物教学，学生构建了生物新知识，发展了科学探究的能力。 二、 以场景再现作依托，设计情景式生物教学 ? ?情景式生物教学是指教师在生物教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情景式生物教学以培养学生兴趣为前提，以情景共鸣为基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。 ?? 创设情景可以从两个方面来进行设计：一是进行功能设计，二是进行方法设计。 ?1、功能设计 功能设计就是创设情景，服务于不同的生物教学需要。 （1）引发内容。