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素质教育:争议与回应 第一部分 素质教育的概念 第三部分 素质教育的目标 第三部分 素质教育的实施 第四部分 素质教育的评价 第一部分 素质教育的概念 一、素质的概念 二、素质教育的概念 三、与应试教育的关系。 素质的概念 1. 词源学 2. 《现代汉语词典》 3. “素质”的含义及说明 词源学的含义 《说文解字》解释：“素,白致缯也”“, 段注:缯之白而细者也”,即素是一种细密的白色生帛。由其引申,素乃标识白色、原先、本来之义。如《水经注》：“春冬之时,则素湍绿潭” , 《淮南子·本经》：“其事素而不饰”等。 “质,以物相赘”, “赘,以物质钱” ,即质显示的是一种相互关联的关系,引申为两物之间的依从性质,表征一种“根本”的意思。如 《礼记·曲礼》“行修言道,礼之质也”。 由素和质的上述含义看,素质一词的本真语义乃是专指“事物的本来性质之义”。 《现代汉语词典》 A 实物本来的性质; B 素养; C 心理学术语,专指人的神经系统和感 官上的先天特点。 “素质”的基本含义及说明 素质是指存在于活的人体身上的内在的、比较概括的、相对稳定的身体、心理特征及其结构,它是决定主体活动的功能、状况及其质量的内在因素,是保持人的同一性的基本原因。 人的素质含有生理的、心理的及社会文化的成分,并且是三者的“合金”。 目前国内对素质教育的定义类型 (1) “针对论” 认为:素质教育在基础教育阶段主要是针对应试教育而言,在高等教育阶段主要针对专业设置过窄现象而言。 (2) “全面发展论” 认为:素质教育是一种全面发展的教育,是受教育者在德、智、体、美等方面全面发展的教育观。 (3) “和谐发展论” 认为:素质教育就是一种通识教育,是一种传授知识、培养能力、提高素质的教育活动。 (4) “人本论” 认为:素质教育就是要以人为本,要努力开发人的潜能、发展人的个性。 (5) “成分论” 认为:素质教育就是培养学生思想素质、科学文化素质、心理素质等的教育活动。 (6) “公民素质论”(或人格论) 认为:素质教育就是一种教会学生做人、做事、学会生存的教育。 (7) “重点论” 认为:素质教育就是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育活动等等。 三种典型观点 其一“, 活动说”：认为“素质教育”是一种旨在促进人的素质全面发展,提高人的素质发展水平和质量的教育活动(或称系统工程) 。“活动说”明确指出“素质教育”的目的在于“促进人的素质全面发展, 提高人的素质发展水平和质量” 。 其二, “方法说”：认为素质教育是一种与应试教育、专业教育、技能教育相区别的教育手段(或方法) 。这种观点的出发点在于检讨现行教育体制的弊端,以期寻求一种新的教育模式取而代之。 其三, “技能说”：认为素质教育是在一般教育基础上,对对象的兴趣、爱好、特长、技能进行培养与训练的技能教育(或称特长教育)。 素质教育概念的泛化 其一，将素质教育视为兴趣特长教育； 其二，将素质教育视为开设和增加选修课； 其三，将素质教育视为课外活动； 其四，将素质教育理解为培养能力。 素质教育的真实含义 素质教育是以提升人的基本品质, 促进人的全面、和谐、可持续发展为目的的教育。 素质教育与应试教育关系的不同认识 （1）替换论：强调“应试教育”转向素质教育 （2）结合论：强调有机结合 （3）交叉并存论 （4）对立统一论 第二部分 素质教育的目的 一、素质教育的外在目的 二、素质教育的内在目的 素质教育的外在目的 1. 与应试教育的关系 2. 与教育方针的关系 与教育方针的关系 这个讨论依据了以下两个条文表述上的一致性： 一是“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素 质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理 想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事 业建设者和接班人。”（见《中共中央国务院关于深化教育改革全 面推进素质教育的决定》） 二是“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相 结合,培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。”这是新 中国成立以来首次由我国基本法律规定的教育方针。”（见《中华 人民共和国教育法》第5条之规定