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一名教育学探究生学术苦旅 摘要：长期以来，我国教育学研究者具有浓厚的‘学 科情结。这种情结深深地扎根于教育学的地位窘境，它使 大量的教育学研究生陷入迷惘和尴尬之中。笔者通过回顾和 反思自身八年研习教育学的经历后认为，教育学的地位困境 是一个世界性问题；教育学知识在积累、独立性、逻辑特征 等方面的独特性决定了它的“宿命”。教育学研究者一方面 应意识到基础学科的价值和局限，并至少掌握一门基础学 科；另一方面应认识到教育学的价值和限度，努力贡献出自 己的洞见，从而树立学科自信。 关键词：教育学；教育学研究生；学科情结；学科地位 中图分类号：G644文献标识码：A文章编号：1671 -1610 (2014) 02-0085-06 前不久，笔者偶然在西南大学主办的“教育学在线”中 看到一篇题为“教育学研究生是豆腐渣”的帖子，［1］标题 本身便足以激起每位教育学人的愤怒。该帖指出，考研大军 中流行的口头禅是考研究生上不了学，那就考教育学。” 平心而论，文中所列理由大体属实：内容不多，好掌握；专 业方向多，招得多等。事实上，国内外对教育学、教育系科 及其教员、学生、课程等批评和讽刺不胜枚举。这些文献表 明，在许多人眼中教育学的地位不高，价值不大。这种处境 不仅令初入教育学之门的本科生、研究生感到困惑，甚至一 些“登堂入室”的学者有时也免不了迷惘。教育学界前辈胡 德海教授在一次学术会议上对此深有体味[2]: 我在几天的会上，亲耳听到不少老教授、老专家激昂慷 慨的发言，……总的是谈教育学的困惑和迷惘多一些，教育 学的尴尬局面依然挥之不去。有的说：“我教了几十年教育 学了，现在可越来越觉得不知道怎么教了。”有的说：“当 年我如果不是选择了搞教育学专业，而是从事别的专业，我 此生的成就肯定要大些。” 一种无奈的心情溢于言表，困惑 与迷惘的情绪扑面而来。……我想我们这些老教授老专家其 职责本是解我们的学生，其中包括大学教育学院的本科生、 硕士生和博士生在学习、研读教育学专业中的种种困惑的, 而现在倒好，在他们的头脑中倒说有这许多不解之惑，他们 怎么能够解学生之惑呢？ 在不少研究者看来，当代研究的趋势是打破界限，展开 交叉和跨学科研究，探讨教育学的性质、地位和价值是一个 陈旧的话题，是落伍的“学科情结”在作祟。在他们看来, 作为学科的教育学早已终结，研究者理应抛弃“学科情 结”，将其作为多学科交流和对话的舞台。然而，对教育学 研究者而言，这绝非转变观念那么简单。因为，目前知识生 产和学术人才培养仍以学科形式为主，学科情结是研究者在 学术生活中形成的自然情感。 笔者与教育学结缘已八年，经历了从局外人无知到局内 人迷惘、怀疑、理解的过程。期间，我在教育学的学科认同 上遭遇了前所未有的危机，由此而来的困惑和痛苦也是许多 教育学研究生正在经历的。在此，笔者愿回顾自己研习教育 学的学术苦旅并与诸君分享我的思考。这也许对那些处于迷 惘中的教育学学子不无裨益。 一、遭遇教育学的困惑 我于2005年考入华东师范大学教育学系的教育学原理 专业。之前，我没有读过多少教育类的书，居然能够考中， 感觉颇为意外。如今想来，当初报考教育学专业时潜意识中 未尝没有“教育学容易考”的想法。虽读过《围城》，但我 未留意书中对教育系的嘲讽。［3］也许华东师范大学的教育 系地位还不算低，我没有感受到其他学科的敌意和轻视。总 之，我对教育学知之甚少。 张建国：一名教育学研究生的学术苦旅硕士期间，我对 教育学有四点比较深的印象。首先，每年五六月份，我都会 旁听本专业的学位论文答辩，其中最为答辩委员诟病的是论 文撰写中的“两张皮”现象。教育学研究中的‘两张皮”系 指论文利用来自其他学科的理论，用相当大篇幅阐述其原 理，而后依该理论从中推演出相应的教育命题，后一部分篇 幅较小。问题在于，两部分不仅比例失调，且往往难以融为 一体。其次，教育学研究生似乎严重缺乏共同的专业知识。 除所有学生必修的数门基础课程和若干教育名著外，研究生 们在学习中共享的专业知识很少，常见的是依托人头”的 现象。所谓依托人头”就是借用其他领域(主要是哲学、 社会学、政治学等)的学者的理论来探讨教育问题。在我的 同学中，有人钻研狄尔泰(W. Dilthey)、伽达默尔(HG Gadmer) 等人的诠释学，也有人倾心于布迪厄(P. Bourdien)、吉登 斯(A. Giddens)等人的社会学理论，而我则醉心于马克思 (K. H. Marx)的著作。人类知识的海洋仿佛是教育学的素材 库，任其取用。那时，我有一种很强烈的感觉：读愈多教育 学之外的书，便愈发对“科班的”教育学著作敬而远之。第 三，我发现，对人类理解教育作出重大贡献的学者一般都来 自相关的基础学科，且很少接受过教育学训练。后来，我才 知道皮亚杰(J. Piaget