《遗传基本规律》的教学案例.docx

《遗传基本规律》的教学案例 汉铁高中 王杰 摘要：对概念的准确理解及联系实际的举一反三、对课木内容进行要点归纳和增减以及 将文字描述图示化，方能使这部分教学化繁为简，易于学生理解和记忆，并能抓住考点，为 解题打下坚实基础。 关键词：遗传基本规律 教学案例 高二生物“遗传的基本规律”一节，在高中生物教学中占有重耍位置，是每年高考的必考 重点内容么一，由于其内容的抽象和繁杂，使不少学生甚感吃力和无味，笔者依多年教学经 验及比较其他生物教师的教学过程，在以下儿方面进行了有益尝试，取得了较好的教学效 果。 一、遗传学相关概念的解读 本节的概念比较多，要注意联系在一起，多作比较，可以采用如下的图解，帮助理解记忆。 基因型V纯合子杂合子基因. （遗传物质 结构和功 能单位） 基因型V 纯合子 杂合子 基因. （遗传物质 结构和功 能单位） A等位基因一等位基因分离 出现性状分离 自交后代不 性状分离 自交后代出现 表现型— 性状 显性 隐性基因 基因控制/ ］控制 显性 隐性 性状 性状 相对性状——性状分离 （生物的形 态、结构、 生理特征） 二、孟徳尔豌豆杂交实验分析 1、 实验目的（明确实验目的） 2、 实验材料一一豌豆 豌豆为材料有很多优点:①豌豆严格进行自花传粉和闭花授粉②野生豌豆一般都是纯种 ③豌豆有易于区分的性状，便于进行观察和统计 3、 实验科学方法和步骤 严格按照假说演绎法的分析过程分析的 提出问题 ②提出假说 ③演绎推理 ④实验验证 4、 实验结果及分析 5、 实验结论 三、基因分离是律和基因白由组合是律 规律 项目 分离定律 口 rh组合定律 研究性状 一对 两对或两对以上 控制性状的等位基因 一对 两对或两对以上 等位基因与染色体关系 位于一对同源染色体 上 分别位于两对或两对以上同源染 色体上 细胞学基础（染色体的活动） 减I后期同源染色体 分离 减【后期非同源染色体自rh组合 遗传实质 等位基因分离 非同源染色体上非等位基因之间 的自由组合 F1 基因对数 1 n(n^2) 配子类型及其比例 2 1 : 1 2n数量相等 F2 配子组合数 4 4n 基因型种类 3 3n 表现型种类 ? 2n 表现型比 3 : 1 (3 : l)n F1测交 子代 基因型种类 2 2n 表现型种类 2 2n 表现型比 1 : 1 (1 : On 联系 非同源染色体上非等位基因的自由组合是在同源染色体上等位基因分离的基础上 实现的，即基因分离定律是自由组合定律的基础。自由组合中，单看每一对相对 性状的分析结果都符合基因分离定律。 四、 科学研究方法 1、 类比推理 2、 假说演绎法 假说一演绎法是一种重要的科学发现模式和重要的科学研究方法，可提高学生的科学探 究能力，需要特別关注。 通过孟德尔杂交实验，体验“提出问题、构想假说、实验设计、分析数据、得出结论” 的基本科学探究方法。 五、 遗传学有关问题的解题方法和规律 考点1、显、隐性的判定 1、 根据概念来判断：杂合子所表现出来的性状为显性性状；杂合子未表现11!来的性状为隐 性性状。 2、 根据口诀來判定：①亲本性状相同，子代出现性状分离；则亲本的性状为显性性状，子 代屮与亲本不同的性状为隐性性状。②亲木性状不同，子代出现性状全部一致；则子代的 性状为显性性状，亲本中与子代不同的性状为隐性性状。 显隐性关系的相对性(浙江科技版) 根据显性现彖的表现形式，可将显性分为以下的几种类型： 完全显性：具有相对性状的两个亲木杂交，所得的F】与显性亲本的表现完全一致 的现象。它在生物界中比较普遍。 不完全显性：指具有相对性状的两个亲本杂交，所得的Fi表现为双亲的中间类型 的现象。如金鱼草的花色遗传： P：红花(CC)X白花(cc)-F|粉红色花(Cc)― F2红花(CC):粉红花(Cc): 白花(cc)=l ： 2 ： lo 共显性：具有相对性状的两个亲本杂交，所得的F】个体同时表现出双亲的性状， 即为共显性。例如人群的ABO血型中I人与I b不存在显隐性关系，各自发挥作用， 表现为共显性。 考点2、细胞核遗传和细胞质遗传的区分；常染色体遗传和性染色体遗传的区分 细胞核遗传和细胞质遗传的区分 正交与反交 正交与反交的结果相同，则为细胞核遗传；正交与反交的结果不同，则为细胞质遗传。 ①常染色体遗传病与性别无关，男女患病的概率相等，B|J：男孩患病概率=女孩患病概 率=患病概率。 伴性遗传是与性别相关的遗传，致病基因位于性染色体上。患病与否，可以直接从基 因型上看出，所以求涉及性别的遗传病概率时，无需再乘以1/2。但要特别注意概率的范 围，如“后代屮，患病女孩的概率”还是“后代屮，女孩患病的概率”。 考点3、纯合子和杂合子的判断 鉴定某生物个体是纯合子还是杂合子，当被测个体为动物时，常