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中学生心理发展评价在当前学生评价中普遍缺失 【摘要】本文概述了中学生心理发展评价在当前 学生评价中普遍缺失的现状，并且分析了当前学生评价对中 学素质教育目标实现的影响，进而论述了完善中学心理发展 评价体系的必要性。 【关键词】素质教育目标；中学心理发展评价；缺失; 必要性 中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1005-5843 (2013) 04-0048-03 在素质教育的背景下，尽管有诸如“中学生综合素质评 价表”之类的填写，但缺少针对性和客观性，流于形式。基 本没有在学生任何形式的发展道路上真正发挥鉴定、参考、 激励和导向等功能。几乎所有的其他评价始终服务于中考和 高考，中考和高考分别在初、高中三年学习结束时有着一锤 定音之效。简言之，当前仍然以服务于中考和高考的学业评 价为唯一实质性学生评价；以服务于中考和高考认知学习的 评价为唯一实质性学业评价；而在发展素质教育、抑制各种 考试的背景下，模拟中考和高考形式与内容的总结性纸笔测 验为评价认知学习的唯一实质性方式；最后，排除复读和保 送，对于绝大部分学生日后的学校教育来说，唯有一年一次 的中考或高考在发挥着选择功能。 这就是当前学生评价的普遍现象（特别强调的是，这里 对学生评价的描述，并没有否认素质教育课程与活动的实施 事实）。但是反观素质教育的目标，这样的学生评价能否促 进目标的实现呢？ 对目标实现情况的考察，即是对现实化目标的收获，又 是向如何更好地实现目标的研究提供分析的数据。这一考察 过程就是一种评价过程。 如果各方评价者追求评价对象与教育目标的对应，那么 这两种功能能够发挥积极效应，能够促进教育目标的全面实 现。但是如果各方评价者追求现有评价的可喜反映或者完 善，而不是同时追求评价与教育目标的正相关，那么这两种 功能便会发挥消极作用。 在后者的情况下，一旦现有评价是片面的，与教育目标 不是对应和正相关，那么正如行为主义认为：一个习得行为 如果得以持续，一定是被它的结果所强化，在后者的情况下, 对片面的现有评价的可喜反映的认可，是一种结果，它强化 着这种片面的现有评价的过程，也强化着这种评价对象的活 动过程。 强化容易形成一种行为或思维习惯，成为一种习惯后就 将很难被发觉和改变，甚至造成对其他评价的削弱和疏忽。 这势必造成无法对素质教育进行全面评价，甚至逐渐偏离素 质教育目标。 比如，当前对大规模、集中型、统一性高考的关注，是 一种评价结果，他强化着高考这一评价过程，也强化着备战 高考的过程，主观题权重增加，各省自主命题，分数见晓后 填报志愿，大学扩招，参赛获奖加分……都是对高考评价和 备战高考过程的强化形式，这种强化成为思维习惯，从而疏 忽了在高考之外建立对应于素质教育目标其他方面的有效 评价机制，以此培养其他各类型人才，或者与高考一起有效 地鉴别各类型人才。所以，不管怎么完善，只要这种大规模、 集中型、统一性的高考是大部分学生高中三年后唯一可选的 发挥选择鉴定功能的评价方式，那么对于没有最终考上大学 的毕业生来说，其获得的素质教育程度就无从评价或者在这 种评价的大前提下被定义为高中毕业的失败者，没有对学生 除了学业、升学之外的积极关注，显然就是偏离了素质教育 的目标。 再如，素质教育追求德、智、体、美、劳全面发展的目 标，但是正是这样的素质教育正如火如荼进行的时候，现在 学生的身体素质是否比八九十年代营养正常的同龄学生好 呢？学生体重超标和不合格现象随处可见，胖成一坨肉、瘦 成一根杆的中学生比比皆是；中学生阳光下站队没5分钟便 晕倒一大片已经不是新闻……八零后，七零后的学生会这样 么？素质教育在体育方面的失败，用现象便可以言说。是什 么原因让德、智、体、美、劳各方面的教育在真正实施过程 中强弱有别，盛衰不同？ 教育评价的导向和制约力量比教育目标更为现实和强 大。打个不太恰当的比方，正如驾车去一个地方，教育目标 只是理想，只是远方的一个目的地，而教育评价却是驾驶员。 由于教育评价对教育活动也具有导向和制约力量，那么当教 育评价发生片面或者错误时，只要这一评价在持续，因为它 有现实利害关系，有实际操作功能，而教育目标只是远方的 一个理想，所以教育活动势必以教育评价为导向，偏离教育 目标。 综上所述，因为存在评价结果的强化作用和评价的现实 利益，所以唯有追求评价与素质教育目标的最高相关，才能 全面实现素质教育的目标。 以素质教育为方向，当代中国学校培养目标是什么呢？ 叶澜教授的表述在众多表述中很有代表性。她认为学校培养 目标的内容构成有两方面：1.通过学校教育养成个体积 极的生命情态。” “2.通过学校教育养成个体富有创生性 的行为方式。” [1] 两个部分是学校教育目标的有机组成部分。积极的生命 情态，其积极含义不是指单一、静止的积极状态，而是处于 动态