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从知识共享看职业教育髙技能人才培养 摘要：21世纪是知识经济的时代，知识共享具有收益递增 的功能。高职教育应充分利用各方资源，推进学校与企业的 知识共享及知识共享平台的建设，打造“双师型”师资队伍 和建设生产性实训基地，从而实现髙技能人才的培养，推动 高职院校的知识创新，并将知识合理地转化成生产力，产生 一定的经济效应，促进区域经济和社会向前发展。 关键词：高职；知识共享；高技能人才 当前，我国高等职业教育得到了迅速发展，十一五 期间立项建设的100所示范性高职院校所取得的成效显著， 十二五期间启动建设的100所骨干高职院校再次引领国内职 业院校发展新方向。不管高职院校发展的态势如何，培养高 技能人才始终是高职教育的第一要务和根本目标，亦是当前 众多高职院校急需破解的难题之一。知识共享理论作为知识 管理研究的一个重要分支，已成为管理领域的研究前沿。但 知识共享的研究大多围绕企业集群之间或校企之间合作创 新或知识创造进行，极少把高技能人才培养纳入其研究视 野，因此，本文力图从知识共享的角度探讨高职教育技能型 人才培养的途径与方法。 一、知识共享的定义及分类 21世纪是知识经济的时代，知识共享具有收益递增的功 能，如果管理得当，不同组织和阶层之间通过交流，知识得 到共享，双方会取得知识的线性增长。诚然，知识共享所带 来的收益是巨大。知识共享是指员工知识彼此之间相互交 流，使知识由个人的经验扩散到组织的层面，个体知识、组 织知识通过各种交流手段为组织中其他成员所共享，同时， 通过知识创新，实现组织的知识增值。 迈克尔?波兰尼在其著作《个人知识一一迈向后现代哲 学》一书中将人类的知识按性质区分为两种类型，一种是显 性的明晰知识(explicit knowledge)o它可以用正式的语 言、符号、数字、形象等明确表达，如语言陈述、数学公式、 论文、专著、说明书、文档、便览等，这类知识可以通过符 号系统正式而方便地在个体和组织之间传播、扩散。然而， 显性的明晰知识仅是知识海洋的一小部分；另一种是隐含型 知识(tacit knowledge)o它很难用正式的语言明确表达， 隐含于个人经历的专属知识，并包含着无形的因素，如个人 的信念、观点和价值体系。隐含知识很难或不能以符号系统 直接在个人和组织之间传播和扩散，它的扩散涉及知识传播 的情景条件和文化背景等，相对比较复杂。波兰尼认为隐含 知识是那些技巧性的、由情景限定的、个人能体验到但没有 言说或无法言说的知识。认识主体通过在特定环境条件下使 用或交流知识，同时加入个人的意图、情感、体验和判断是 隐含型知识的主要获取形式。长期实践中积累的隐含型知识 往往构成个人受益终生的财富。同时，他指出对知识共享的 认识应从知识共享的对象——知识内容，知识共享的手段 ——知识网络、会议及团队学习，知识共享的主体一一个人、 团队及组织这三个层面考虑。其中，人是知识共享的主体， 文化是知识共享的背景，信息技术是知识共享的重要工具。 二、知识共享在高职教育人才培养中的分类及可行性分 析 （一）知识共享实现模式分类。 从以上知识共享理论出发，结合高职教育的人才培养规 格和高技能人才需求的现状，依据不同分类标准，知识共享 实现模式可以分为几种。 依据高职教育人才培养过程中显性知识与隐含知 识重点出现的环节划分。 （1） 教学环节的显性知识共享模式。 传授书本知识与系统理论是传统高校人才培养的主要 内容。教学通常以课堂教学为主，帮助学生掌握必要的课本 理论知识。根据波兰尼的划分方法，课本知识大都属于显性 的明晰型知识。而这些具有规范化、系统化特点的显性知识 在长期的知识传授过程中，能够精确、正式表达出来，职业 教育也形成了系统的教学理念和行之有效的课堂教学模式， 师生之间也容易进行沟通与共享。 （2） 实操环节的隐性知识共享模式。 与一般高校毕业生不同，企业要求高职毕业生能即刻投 入到实际工作，要求学生具备较强的实操动手能力，而这种 实践能力除了反复练习外，更多的是一种只可意会不可言传 的技巧领悟，存在于大学生的潜在素质中，是个人隐性知识 积淀的结果。这种知识共享唯有凭借大学生本身的阅历修 养、知识结构和技能领悟来获得，显性知识相对于隐性知识 来讲易于获得和管理，因此，大学生在上学期间应尽量多地 完成隐含知识的获取与学习。可以认为，高职学生在上学期 间所获取相关专业隐含知识的多少，将直接影响毕业生在就 业中的竞争力。 按知识流动方向划分。 以单向知识传递实现知识共享的模式。 原创知识在传递过程中保持不变，是恒量。传递方式是 自上而下的单向线性知识流动，接受者完全属于被动的接受 和应用。如教师的课堂教学与学生在企业的顶岗实习，知识 的应用是教师或企业专业人士的言传身教。原创知识不是恒 量，而是变量。知识在传递过程中接受