从平行线中的“折线”问题教学谈学生思维能力的培养.docxVIP

从平行线中的“折线”问题教学谈学生思维能力的培养 第6期 2011年12月 天津市教科院 JournalofTianjinAcademyofEducationalScience No.6 Dee.2011 高校体育是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的 体育教育和科学的体育锻炼过程,达到增强体质，增进健康 和提高体育素养等目标的公共必修课,是高等学校教育工作 的重要环节.现代体育教育越来越重视和追求教学的认知， 情感和技能等各种冃标的协同达成，强调知，情，意,行的有 机统一和均衡发展?教学是达成教学目标的基本途经，而现 代教学理论提倡课堂上不仅要使学生获得认识方面的发展, 而且要使学生在学习过程中获得乐趣,满足学生的生理需求 和精神需要,形成学生所必须的社会技能，突出教学的情意 功能. 我国从20世纪80年代至今先后提出了吆冬身体育冷 “健康第一”等口号，因此以竞技化为主的体育教学大纲，教 材内容己不能适应新时代的教学需耍,它忽视了健身体育和 体育文化的教学,不利于终身体育意识和习惯的养成，在这 种形势下对学校体育教学进行改革势在必行.[2多数专家学 者认为体育教学在教材内容的选择上必须综合考虑学生获 得运动能力的长期效果和短期效果;增加体育理论学习，拓 宽学生的体育知识面，树立其正确的体育价值观;提高学生 的审美能力,激发学生学习的积极性和主动性;增强体育课 的健身娱乐功能，淡化体育技术技能的学习，注重学生体育 意识的培养，提升体育课的长期效应?以”终身体育健康 第一”思想为指导，突岀高校体育教育的育人功能，应把增强 学生体质和增进学生身心健康同高校体育教育密切联系起 来,这样才能使学生毕业后把学到的体育能力运用到社会体 育活动中去.[4时代要求我们在教育理念上应不断突破，在教 学实践上耍不断探索，拓宽视野，理论创新?发展适能教育理 念的提出顺应了时代发展的方向，是对体育教学理论的深层 次提炼，也是体育教学理论的一大创新. 参考文献： 伊向仁发展适能与多维健康[M].山东:山东文学出版社 出版社,2009. 沈阳.心理学[M].南宁:广西师大出版社,1995. ⑶毛振明,王长权?学校心理拓展训练[M].北京:北京体育大 学出版社,2004. [4]周绍忠，岑汉康?体育心理学[M] ?南宁:广西师大出版社. ]998. 责任编辑:陈兴安 从平行线中的”折线问题教学谈学生思维能力的培养 ，准确把握教学内容，明确教学目标 陈延华 （天津市耀华中学，天津300040） 平行线是最简单，最基本的几何图形之一，在生活中随 处可见，它不仅是研究其他图形的基础，而且在实际中也有 着广泛的应用?因此，探索并掌握好平行线的有关性质及应 用,对初中学生更好地认识世界，增强空间观念和推理能力 都是非常重要的.人教版义务教育课程标准实验教科书七年 级下册数学在平行线的性质，习题部分设置了一道利用平 行线性质来探究角之间数量关系的题目.笔者在讲授这部分 练习时发现，有很多题目并不像教材中的习题一样把所需的 平行线都给出，而是需要通过作辅助线来补岀所需的平行 线,从而使问题得到解决?而这些题目作辅助线的原型恰恰 就是教材中的这道习题?于是，笔者在教学过程中引导学生 探索平行线中的折线问题及在图形变化过程中结论探究 型问题的处理方法,旨在使学生学会识图，并了解探索性问 题解决的一般步骤及思路，逐步培养学生良好的思维习惯和 思维能力. 依据新课标的要求，围绕本课教学,教师可将教学目标 88 确定为三个方面:1?知识与技能:让学生掌握平行线的性质， 并能运用平行线的判定与性质进行角的计算与证明;2.过程 与方法:在平行线中的折线订可题的探究过程中，让学生经 历观察，比较，联想，分析，归纳，猜想，概括的全过程3情感， 态度与价值观:通过平行线中的折线在变化过程中的结论 探究，使学生学会识别基本图形，构造基本图形，迁移解题思 路,体会变化的图形之间的联系，激发其兴趣，从而增强学生 的识图能力及逻辑推理能力. =，全面分析课标要求和学情?确定教学的重点和难点 学生已经学习了平行线的判定与性质，对相应的知识有 了一定的了解，但考虑到初一的学生刚接触几何，识图能力 比较差，缺乏严谨的逻辑推理能力及规范的几何表述习惯， 所以在讲授平行线中”折线”问题探究的过程中重在引导学 主先从已知条件出发，带着问题，去认识并分析图形，然后再 鼓励学生运用自己的语言说明理由，最后用规范的证明格式 写出完整的解题过程，培养学生良好的几何学习习惯.同时， 利用初一学牛?争强好胜的特点，激发学牛?探究几何图形及结 陈延华从平行线中的^折线”问题教学谈学生思维能力的培养 论的兴趣，培养学生勤于动脑，乐于探索的良好学习习惯. 为培养学生思维能力，在教学中明确把平行线的性质在 “折线，问题中的