从方法论角度看教学论发展基本规律.docxVIP

从方法论角度看教学论发展基本规律 摘要：探寻教学论发展的规律，能够深化对教学论 的认识，为教学论学科的发展提供新的启示。从方法论的角 度对中外教学论进行比较研究，可以分析各自发展中的特殊 性。中外教学论发展的特殊性表现为方法论之基的唯一与多 样、运思相异的方法论逻辑、不同的方法论之本。以马克思 主义认识论为基础，教学论发展的基本规律表现为教学论发 展过程是感性认识与理性认识螺旋式上升的过程；教学实践 与教学认识的矛盾是教学论发展的内部动力；实践关系是教 学认识过程中一切关系的基础；“本质与规律”是教学论发 展追求的永恒主题。 关键词：教学论；方法论；基本规律；内部动力；永恒 主题 中图分类号:G642文献标识码：A文章编号:1673-9841 (2013) 03-0069-07 规律是事物存在和发展中本质的、必然的联系，决定着 事物发展的趋向。本质的联系意味着没有此规律，该事物或 现象不会出现。无论何时何地，只要规律发生作用的客观条 件没有发生变化，只要决定规律的根本原因没有消失，规律 就必然会重复出现并发生作用。本文从方法论角度比较中外 教学论发展的历史，寻求其发展中的个性，意在探寻教学论 发展的规律，为教学论的未来发展提供借鉴和启示。 一、中外教学论发展中方法论的特殊性 中国教学论的发展一直受中国古代哲学的正统思 想一一儒家思想的影响，至今仍根深蒂固。相比较而言，国 外的教学论虽以哲学方法论为指导，但是受不同哲学思想的 多方面影响，因而显得更加开放。中国教学论的发展所依据 的方法论更加重视内省与思辨，而国外教学论的方法论在自 然科学的引导下更加强调科学，体现了逻辑运演的思路不 同。此外，中外教学论发展的方法论所持根本不同，中国教 学论所依持的方法论构建的是伦理世界，国外教学论的方法 论其本在于理念世界。 （一）方法论的单一与多样 有学者说，‘从秦帝国到唐中叶是一个历史时期，在这 个时期内，以豪族大地主结合政治权利与经济权力的剥削为 特征，因而地主阶级的政权也仅是代表豪族大地主利益的政 权。” [1]这句话说明了中国封建社会的典型特征，就是中 央集权的宗法制度。这种宗法制度下是中国长期自然形成的 家族制度和自给自足的经济形态，二者相结合构成中国封建 社会长期存在的统治基础。由儒学发展至理学的“君为臣 纲，父为子纲，夫为妻纲”，主张君权、父权，男权的统一, 满足了封建社会的宗法制度的精神需要。“儒学作为中国传 统思想文化的主流，基本上规定了中国封建社会的思想文化 的色调和格局。这种思想文化体现了强烈的封建宗法的精 神，但又具有不同的时代风貌，斑斓多彩，是一种多样性的 统一。” [2]正是理学思想契合了封建社会的宗法制度，才 使得理学长期以来成为统治阶级所宣扬的唯一正统思想。即 便是在近现代，乃至当代，理学作为中国传统文化的重要组 成部分，依然在方法论、思维层面影响着今天的教学论研究 和发展。至建国后，中国教学论发展的方法论基础也仅局限 于马克思主义哲学，这与当时的历史与政治有关，更加与中 国传统文化中的大一统思想直接相关。 国外教学论的发展在最初阶段同样不能脱离哲学摇篮， 教学论依附于哲学而存在是不争的事实。直至夸美纽斯的 《大教学论》以及威尔曼的《作为教养的教学论》的问世， 才逐步确立了教学论的独立学科地位。与中国哲学唯理学独 尊的地位不同，国外哲学的发展是开放的，多派别的，因此 也产生了多种教学论思想流派。就哲学方法论角度而言，国 外教学论的发展经历了理性主义、实证主义、人文主义、行 为主义等多种思想流派。每一思想流派都根据自己所持的方 法论，着眼于教学活动的不同侧面，阐明教学活动的本质， 构建教学论的思想体系。而随着心理学、社会学等学科的丰 富发展，国外教学论也不局限于哲学方法论的唯一地位，兼 用心理学、数学、统计学等多种视角与方法进行教学活动的 描述与教学思想的阐明。即便是在中国教学论进行现代构建 的自我发展时期，仍然脱离不开依循国外教学论发展路径的 选择。因为以多学科、多背景、多理论作为研究教学活动的 不同视角以及方法论基础，从而进行教学论学科建设，是教 学论发展的必经之路。 （二）方法论逻辑运思相异一一内省与外查 由于方法论的单一与多样，更是因为方法论内部的逻辑 运演不同，所以呈现出中外教学论发展的不同逻辑思路。中 国传统哲学以理学为正统思想，而理学则是以早期儒学为基 础蓝本，吸收了法家、道家及佛教的本性、心性理论中某些 思辨性特征，由天人合一的“天道”发展到“心性”的逻辑 推衍，因而更加注重内省与思辨。国外教学论的发展虽然在 其初级阶段依附于哲学同样具有思辨和形而上的特点，但是 随后的发展其方法论呈现了注重科学与实证的特征，更注重 从教学活动的外部视角去审视教学。因此，与中国教学论相 比较就更加能够落实到具体的