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从技术文化视角看我国外语教师专业发展 摘要：本文以某高校外语学院整体教师认知与个体教师认 知互动为案例，通过分析指出，良好的技术文化氛围对优化 外语教师认知，加强外语教师在思想和学术上的交流，促进 他们进行教学反思，转变陈旧的教学观念，增强教师专业发 展，提高他们在网络环境下使用计算机辅助英语教学的能 力，加快英语课堂教学改革步伐，最终达到全面培养和提高 学生综合素质的水平起到积极的作用。 关键词：教师专业发展；技术文化；教师认知 中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号： 1001-5795 （2012） 09-0056-0006 1?引言 为落实教育规划纲要，促进教师专业发展，教育部研究 制定了《幼儿教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《小 制定了《幼儿 教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《小 学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《中学教师专业标 准（试行）》（征求意见稿），并于2011年12月起在全国范 围内公开征求意见。由此可见，我国教育行政部门已经充分 认识到“教育大计，教师为本”这一基本原理，并逐渐将其 条理化、专业化、规范化。教育事业发展的关键在教师，改 革开放特别是进入新世纪以来，我国教师队伍建设取得明显 成效，为教育改革发展提供了强有力的师资保障。但随着我 国经济社会发展，教育改革的深入，教师队伍建设总体上还 存在着教师专业化水平亟待提升，教师职业吸引力亟待进一 步增强，教师资源配置亟待改善，教师管理机制亟待完善等 问题。在新的历史起点上，建设高素质专业化教师队伍，关 系到国家未来接班人的健康成长，关系到教育改革发展的全 局，关系到国家的前途和民族的未来。 本文对西部某高校的外语教师专业发展工作展开调研， 发现良好的技术文化(technical culture)氛围能够有效 地增强外语教师在思想和学术上的交流，影响同事间的教学 观念，转变教学模式，提高外语教师在计算机网络与外语课 程的整合能力，促进外语课堂教学改革，最终达到全面培养 和提高学生综合素质的水平起到积极的作用。尽管近年来国 内逐渐开始重视外语教师认知与课堂教学的研究(刘桦， 2004；郑新民，2004, 2006；郑新民、蒋群英，2005；顾佩 娅，2009；张风娟、刘永兵，2011)，但迄今为止，国内外 语界尚未见到从技术文化视角来探讨教师整体认知与教师 个体认知系之间如何形成互动，并促进教师专业发展的研究 性文章。 2 ?理论依据 1技术文化 技术文化指具有一定价值的建构规范的过程和氛围，包 括同事的交往、互信、互赏、互助、认可、同情、幽默等， 也包括教学实践过程的高期望值、教学的决策参与、传统价 值取向以及真诚沟通等(SaphierKing, 1985： 67-74)。有 研究表明，在现实中存在着两种典型的技术文化，一为学习 进取型(learningenriched ),二为缺乏学习进取型 (learning-impoverished) (McLaughlinTalbert, 2001； Rosenhohz, 1989)O在前者的氛围中，同事之间能进行较为 密切的沟通，互动和协作，教师还愿意跟领导商讨、共议教 学目标；为了能够更好地面对学生提出的挑战，满足他们的 要求，教师还能注意不断加强自身的学习。反之，在后者的 氛围中，同事之间缺乏沟通，各行其事，对自身学习持茫然 态度，教学改革难有起色与创新。由此可见，学习进取型的 技术文化有助于更新和拓展教师认知，加强教师之间的充分 沟通和互动，促进教师专业发展，并最终达到推动课堂教学 改革的目的(PurkeySmith, 1982： 64-69)。 2教师认知 Dar 1 ing-HammondMeLaugh 1 in (1995： 597-604)指出， 研究技术文化要研究教师是怎样诠释他们的教学处境，因为 教师认知和知识是技术文化的一个重要组成部分。 教师认知是教师在长期学习和生活过程中积累的语言 学习观、学科知识、教学经验，通过与同行交往，学生互动 产生后产生的教学反思，贯穿到课堂教学实践中关于教学态 度、价值观和教学理念的综合思想。教师认知主要包括教师 显性或隐性的语言理论观、语言教学观、专业知识、师生角 色、课堂活动设计和教学方法使用等内容(Freeman, 2002： l-13)o在不同的教学处境下，针对不同的教学对象，要达 到不同的教学目的和效果，教师认知主导教师决策，即教什 么和如何教的问题(Basturkmen et al, 2004： 243-272)。 Fullan (2001)认为，教师认知与课堂教学之间是互动的， 是共时的。ZhengDavison (2008)对中国外语教改中‘教 师认知”问题的研究表明，教师认知中不同的语言观引导教 师采用不同的教学方