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优化教学语言提高教学质量 数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭 借十分生动具体的材料作原型、中学生的学习心理尚处于 “开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇 心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼 要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的严谨的数学 语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解 知识，提高数学能力。 教学语言；数学教学；教学质量【中图分类号】G623. 5 文献标识码：B 文章编号：1673-8500 (2012) 11-0072-01 数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。数学是学好中 学数、理、化的基础，也是今后学好科学文化知识的基础； 因此，数学的教学语言应该是科学和严密的。在教学过程中 既注重数学语言学习，还要注重概念教学的数学语言训练。 本人就高中数学教学中，如何优化教学语言，让学生能够更 容易的理解所学知识，做一下简单的分析：1各种数学语言 的特点 简单来说，数学语言分为三类：叙述语言、符号语言、 图形语言。叙述语言是介绍数学概念的最基本的表达形式， 其中每一个关键的字和词都有确切的意义，须仔细推敲，明 确关键词句之间的依存和制约关系。符号语言是叙述语言的符号化，在引进一个新的数学符号时，首先要向学生介绍各 种有代表性的具体模型，形成一定的感性认识；然后再根据 定义，离开具体的模型对符号的实质进行理性的分析，使学 生在抽象的水平上真正掌握概念（内涵和外延）；最后又重 新回到具体的模型，这里具体的模型在数学符号的教学中具 有双重意义：一是作为一般化的起点，为引进抽象符号做准 备，二是作为特殊化的途径，便于符号的应用。数学符号语 言，由于其高度的集约性、抽象性、内涵的丰富性，往往难 以读懂。这就要求学生对符号语言具有相当的理解能力，善 于将简约的符号语言译成一般的数学语言，从而有利于问题 的转化与处理。图形语言是一种视觉语言，通过图形给出某 些条件，其特点是直观，便于观察与联想，观察题设图形的 形状、位置、范,联想相关的数量或方程，这是 形状、位置、范 ,联想相关的数量或方程，这是“破译” 图形语言的数形关系的基本思想。2在概念教学的过程中, 注重对学生进行数学语言训练 数学语言能力既是数学能力的组成部分之一，又是其它 各种数学能力的基础，对学生学习数学知识，发展数学能力 有重要作用。掌握数学语言是学习数学知识的重要方面，数 学语言既是数学知识的重要组成部分，又是数学知识的载 体。各种定义、定理、公式、法则和性质等无不是通过数学 语言来表述的。离开了数学语言，数学知识就成了 “水中月， 镜中花” O另一方面，数学知识是数学语言的内涵，学生对 数学知识的理解、掌握，实质是对数学语言的理解、掌握。 一个对数学语言不能理解的人是绝对谈不上对数学知识有 什么理解的。掌握数学语言，有助于发展逻辑思维能力。逻 辑思维是思维的高级形式。在各种能力中，逻辑思维能力处 于核心地位。因此，培养学生的逻辑思维能力是数学教学的 中心任务。语言是思维的物质外壳，什么样的思维依赖于什 么样的语言。具体形象语言有助于具体形象思维的形成；严 谨缜密、具有高度逻辑性的数学语言则是发展逻辑思维的 “培养液”。“对一个问题能清楚地说一遍，等于解决了 问题的一半。”解决问题的过程是一个严密的推理和论证的 过程，正确地理解题意，画出符合要求的图形。寻找已知条 件，分析条件与结论之间的关系，有关知识的印象，解题判 断的形成，直至解答过程的表述等，处处离不开数学语言。 3教学过程中，教师语言要亲切，富有情感 教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体， 亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心 境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如 古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是 讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别 是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激 励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予 “表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习 动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、 激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对 学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使 学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学 科，这不能不说是教学的失败。有很多教师愿意把学生分为 好学生、中等学生和差学生，这是从学习成绩来分的。但是, 我们最好不要这样分，这样会伤他们自尊心的。我们不妨这 样分：对学习有兴趣的，积极主动学习的学生；对学习兴趣 不大，但比较听话，老师让我学，我就学，被动学习的学生; 再就是对学习一点兴趣也没有，或学习有困难的学生。学习 有困难的学生，对学习不感兴趣的学生和被