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优化阅读整体教学提升课堂教学实效 摘要：高中英语新课改实施以来，任务型教学让教师在课堂教学中更加务实地进 行课堂设计和教学尝试。但在实际的课堂教学中，教师往往重视课文的导入和课 后英语语言应用的形式而忽略他们和课文木身的联系，而对于课文的处理往往循 规蹈矩、按部就班，缺少课堂教学整体性。实践证明，只有课堂每个环节的统一， 从整体上设计课堂教学，才能真正促进和提高课堂教学的实效性。 关键词：优化；阅读课；整体教学；教学实效 一、高中英语教学模式现状分析 ?阅读课的三步教学模式 目前的英语阅读课堂遵循了稳定的教学模式：导入一一课文处理一一课 文后语言的应用和呈现。课堂的导入往往采取丰富多彩的方式：视频图片信息冲 击、提问、游戏等方式。课文的处理往往是要求学生使用scanning, skimming, careful reading等技巧对课文的主题、段落大意、文章细节进行理解。语言的应 用和呈现中多数教师都会引导学牛通过小组合作完成Discussion, role-play, task-designing,展示学牛说、写的知识应用能力。 这种稳定的阅读课教学模式符合课堂教学的规律，学生的听、说、读、 写都能得到训练。通过练习，增加学生灵活运用知识的机会，能获得成功的喜悦 感，增加学习信心和兴趣，在学习的基础上加以应用。 设计完整、相互联系的三步教学模式能体现教与学的有效结合，实现有 效的教学效果。反之，其中某一环节的忽略或无效处理直接影响到课堂的整体效 果。 ?存在的问题 重视单个环节的新颖，尤其是导入和讨论部分，而忽视课文阅读的 处理 案例一：在人教版选修六unit 3 A Healthy Life阅读课的教学中 在课文的导入部分，学生先观看一些吸烟的视频，然后讨论topic： How do you understand “healthy” , healthy= + ?学生对于这个问题很茫 然，回答不出来。最后教师自己给出答案：Healthy=heal(cure)+thy(you), A healthy life can heal you. Heal you, heal the world.设问难度太大，完全没考虑到学生的 接受和理解能力，所以，活泼、简单、切入快的导入能更好地为课文服务。 在课文处理上，教师并没有给学生阅读的吋间，仅采用连线题、填空题， 对文章的大意以及细节进行处理。 在课堂讨论部分，学生以role-play的形式准备对话:give James a hand as his girl friend,该活动能够贴近学生的生活，能激发学生的兴趣。但是这样的设定局限 了话题的发挥，学生兴趣可能很高，但讨论的结果可能是千篇一律的。 活动设计相对独立，不具有连贯性和整体性 案例二：人教版选修六unit 3 A Healthy Life阅读课的教学中 导入部分教师采用成长不烦恼引入话题，由日本地震新闻开始，问到日 本人民的烦恼，再引出学生现在的烦恼；课文部分谈到James的烦恼；而结尾部 分突然出现了健康公式Health二2011+?让学生补充填空。学生一下子摸不着头脑, 很难想到与开头没烦恼的呼应。思维的跳跃破坏了课堂的整体性，学生会不知所 措、出现冷场。 课文的处理单一，按部就班，不能创造性地利用教材 大多数的英语教学中，授课教师都是按照课文编排的顺序，从paragraph one到last paragraph,很少会在教学中打破常规。但大纲里要求我们能够根据实 际情况创造性地利用教材。同样，在阅读材料的处理上，授课教师都采用skimming, scanning, silent reading, questions-answering 对文章的大意、细节进行了解。这 种循规蹈矩的教学很难突破常规，让文章呈现新意。 二、整体性教学对课堂教学的要求 麦里恩博尔(Jeroen J. G?van Merrienboer)在整体教学设计中指出:一个 好的整体性教学设计，不仅要给学生提供整体性的学习任务，而且也能够给学生 的整体学习提供有力的支持和有效的指导，以及能够促进学生达到预期业绩表现 目标的练习机会。这要求我们做到以下几个方面： 1?从课堂整体目标进行教学设计 整个课堂的设计要有统一的目标，导入、课文处理、课堂的升华主题要 一致，前一环节要为后一环节做好铺垫，互为联系，过渡自然。 重视课堂的阅读主体，不仅让课堂导入和讨论部分精彩，也能让课文处 理有深度。阅读课上要体现读的主旋律，给一定的时间让学生安静地读，去理解， 去思考，以达到理解的真正目的。阅读课中，教师要指导学生明确阅读材料的文 体，注意通过对文本的细节处理，让学生体会各种文体的写作要素及特点。根据 文章特点运用阅读技巧进行反复多层次阅读。问题的设计要层次递进、由易