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《中位数和众数》教案1 第一课时 ★新课标要求 （一）知识与技能 1．认识中位数和众数，并会求出一组数据中的众数和中位数． 2．理解中位数和众数的意义和作用．它们也是数据代表，可以反映一定的数据信息，帮助人们在实际问题中分析并做出决策． 3．会利用中位数、众数分析数据信息做出决策． （二）过程与方法 1．经历选择合适的数据的代表分析数据的过程，锻炼学生分析实际问题和作出合理决策的能力． （三）情感、态度与价值观 体会统计学知识与实际生活是紧密联系的，激发学生学好这部分知识的热情． ★教学重点 认识中位数、众数这两种数据代表． ★教学难点 利用中位数、众数分析数据信息做出决策． ★教学方法 适当引导、在合作探究、交流讨论中获取知识． ★教学过程 （一）引入新课 教师活动：出示一下问题：某公司员工的月工资如下： 员工 经理 副经理 职员A 职员B 职员C 职员D 职员E 职员F 杂工G 月工资/元 6000 4000 1700 1300 1200 1100 1100 1100 500 经理说：我公司员工收入很高，月平均工资为2000元． 职员C说：我的工资是1200元，在公司算中等收入． 职员D说：我们好几个人工资都是1100元． 一位应聘者心里在琢磨，这个公司员工收入到底怎样呢？ 教师活动：请大家给应聘者帮帮忙，分析一下该公司员工收入到底怎样呢？发表自己的看法． 学生活动：经理说公司员工月平均工资为2000元，职员C说自己的月工资是1200元，在公司处于中等水平，职员D说工资是1100元的人数不是一个． 教师活动：经理、职员C、职员D从不同的角度描述了该公司员工的收入情况． 月平均工资2000元，指所有员工工资的平均数是2000元，说明公司每月将支付工资总计2000×9=18000元． 职员C的工资1200元，恰好居于所有员工工资的“正中间”（恰有4人的工资比他高，有4人的工资比他低），我们称它为中位数．9个员工中有3个人的工资为1100元，出现的次数最多，我们称它为众数． 教师活动：议一议（1）你认为用哪个数据表示该公司员工收入的“平均水平”更合适？ （2）为什么该公司员工收入的平均数比中位数高得多？ 学生活动：与同伴交流后回答，各抒己见，引起学习兴趣． （二）获取新知 1．中位数 教师活动：引导学生自学下面内容． 我们知道，中位数也常用来作为一组数据的代表．将一组数据按照由小到大（或由大到小）的顺序排列，如果数据的个数是奇数个，则处于中间位置的数就是这组数据的中位数；如果数据的个数是偶数个，则处于中间位置的两个数据的平均数就是这组数据的中位数． 中位数是一个位置代表值，利用中位数分析数据可以获得一些信息．如果已知一组数据的中位数，那么可以知道，小于或大于这个中位数的数据各占一半． 学生活动：自学上面内容，弄清中位数的含义和求中位数的步骤． 一位同学叙述求中位数的步骤：⑴将数据由小到大（或由大到小）排列，⑵数清数据个数是奇数还是偶数，如果数据个数为奇数则取中间的数，如果数据个数为偶数，则取中间位置两数的平均值作为中位数． 学生活动：做下面求中位数的例子，小组内交流结果． 活动：下面两组数据的中位数分别是多少？你能说说这两个中位数的意义吗？ （1）5，6，2，3，2 （2）5，6，2，4，3，5 教师活动：强调中位数的作用和意义：中位数也是用来描述数据的集中趋势的，它是一个位置代表值，利用中位数分析数据可以获得一些信息，如大于（或小于）这个中位数的数据各占一半． 教师活动：出示例1． 例1在一次马拉松长跑比赛中，抽得12名选手的成绩如下（单位：分钟）： 140 129 180 124 154 145 158 175 165 148 （1）样本数据（12名选手的成绩）的中位数是多少？ （2）一名选手的成绩是142分钟，他的成绩如何？ 学生活动：按照求中位数的步骤独立完成第（1）问后，交流；估计第（1）问没有什么问题． 教师活动：本例题的一个意图是交待当数据个数为偶数时，中位数的求法和解题步骤． 学生活动：思考第（2）问后，各抒己见． 教师活动：倾听学生的回答，提醒学生注意赛跑是以时间计成绩的，时间越短成绩越好． 2．众数 教师活动:指导学生自学下面三段内容． 众数也常作为一组数据的代表．一组数据中出现次数最多的数据就是这组数据的众数（mode）． 如果一组数据中有两个数据的频数一样，都是最大，那么这两个数据都是这组数据的众数． 当一组数据有较多的重复数据时，众数往往是人们所关系的一个量． 学生活动：自学上面三段内容，弄清众数的定义． 教师活动：强调：①当一组数据中多个数据出现的次数一样多时，这几个数据都是这组数据的众数；②众数也常作为一组数据的代表，用来描述数据的集中趋势，众数是该组数据中的原数据