七年级下《平行线的判定(第一课时)教案.doc.docVIP

PAGE PAGE 5 课题：§10.2 平行线的判定（第1课时） 执教人：安徽省舒城县五显镇中心学校 刘根韦 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1、通过对周围事物的观察，理解平行线定义，了解平行线的基本性质； 2、理解同位角、内错角、同旁内角的概念，结合图形识别同位角、内错角、同旁内角； 3、通过变式图形的识图训练，培养学生的识图能力。 （二）过程与方法目标 通过观察、操作、实验，培养学生动手，动脑的能力，挖掘学生数学潜能。 （三）情感、态度与价值观目标 1、通过多媒体及动手实验、激发学生学习数学的兴趣； 2、通过平行线的位置关系及生活中的平行线，体会数学与现实生活的密切联系，感受数学来源于生活，使学生习惯于数学符号的应用。 二、教学重、难点 教学重点：探索并理解平行线的基本性质，识别同位角、内错角、同旁内角 教学难点：理解平行线的概念以及能在较复杂的图形中辨别同位角、内错角、同旁内角 三、教学方法 探索、讨论、归纳 四、教学程序 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 引入新课 利用多媒体展示宁阳学校校园风景的图片，引入新课 观察、思考、感知这些图片中线与线的位置关系，给人以不相交的感受。 新课程标准提倡在情境中解决问题，要求教师要从学生熟悉的情境中抽象出数学问题，帮助学生自 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 引入新课 问题：以上图片含有丰富的直线模型，除了相交线之外，还有什么线？结合我们观察到的图片，归纳一下，什么样的线叫平行线？ 通过讨论，探究得出平行线的定义： 在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。 己构建知识，突破本节课的重难点之一。 新 知 传 授 1、教师板书平行线的定义 2、平行线的表示方法 如图所示，两条直线AB、CD平行，记作“AB∥CD”，读作“AB平行于CD”。 提出问题：你能举出身边的一些平行线的实例吗？ 给学生时间讨论举例。 提出问题启发学生思考，给学生展示自己的机会，并将数学与生活联系起来，体会数学来源于生活。 操 作 探 究 问题：1、你是如何画出一条已知直线的平行线？（复习平行线画法） 2、已知点Ｐ是直线ＡＢ外的一点，经过点Ｐ作直线ＡＢ的平行线，你能作出多少条？ 3、通过教具演示、画图观察，你能发现过直线外一点作平行线的事实吗？ 选两名学生合作展示他们的画法。 学生先独立思考，通过操作，结合思考得出平行线的基本性质。 让学生通过操作，结合思考得出平行线的基本性质，让学生获得知识的过程称为培养他们动手动脑能力的过程，挖掘学生数学潜能。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 归 纳 性 质 展示平行线的基本性质：过直线外一点，有且只有一条直线平行于这条直线。 强调基本性质中“有”表示存在性，“只有”表示唯一性。 学生讨论归纳 学生体会语言的简洁与严谨，加深对概念的理解。 通过学生自己归纳训练学生语言表达能力，并让学生体会成功的喜悦 合 作 交 流， 再 探 新 知 提出问题： 1.平面上两条直线有哪两种位置关系? 2.两条直线相交有几个小于平角的角? 3.两条直线与第三条直线相交有几个小于平角的角? 三线八角 问题1：观察图中的∠1和∠5，它们与截线及两条被截直线在位置上有什么特点？ 给出“同位角”定义 问题2：图中还有其他的同位角吗？ 学生回忆所学知识，积极举手回答。 学生先独立观察，后小组交流，从而归纳得出： 这两个角：（1）都在截线EF的同侧；（2）分别在被截直线AB、CD的同侧，它们相对于截线和被截线的位置都是相同的，因此可称它们为同位角。 提出问题启发学生思考，激活学生原有的知识结构，使新旧知识发生作用实现新旧知识的同化与顺应。 利用问题串引导学生自主探究，让学生在探究中了解概念的形成，在合作交流中辨是非，从而加深学生对知识的理解。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 合 作 交 流， 再 探 新 知 问题3：观察图中的∠3和∠5，它们与截线及两条被截直线在位置上有什么特点？图中还有其他的类似特征的角吗？ 问题3：观察图中的∠4和∠5，它们与截线及两条被截直线在位置上有什么特点？图中还有其他的类似特征的角吗？ ∠3和∠5这两个角：（1）分别在截线EF的两侧，（2）都在被截线AB、CD之间；称之为内错角。 ∠4和∠5这两个角：（1）分别在截线EF的同旁；（2）都在被截线AB、CD之间，称之为同旁内角。 培养学生的观察能力、归纳总结能力，通过学生自己归纳训练学生语言表达能力，并让学生体会成功的喜悦。 合 作 学 习， 激 发 兴 趣 如图：两只手的食指和拇指在同一平面内，它们构成的一对角可以看成是什么角?类似地，你还能用两只手的手指构成同位角和同旁内角吗