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多媒体技术在历史教学中正确定位 通过多媒体课件创设合适的历史课堂情境，有利于激发学 生对历史的兴趣，有利于突破历史课堂教学重点与难点，培 养学生的思维能力。但在实际运用多媒体教学中也存在一些 误区，历史教师要正确使用多媒体这把双刃剑”，让多媒 体技术在历史教学中为我所用。 1多媒体课具有独特的优势 近几年随着我国经济的飞速发展，各级各类学校的软硬 件设施均得到了很大程度的改善，多媒体辅助教学手段在中 小学的日常教学中被普遍使用。 1.1创设合适的历史课堂情境，有利于激发学生对历史 的兴趣 美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是 对所学材料的兴趣。”笔者始终深信，如果学生对于某一门 课程感兴趣，那么他的这门课成绩肯定不会差。因为兴趣是 学习的最佳动力，有了兴趣，学习会更加愉快，学生学习的 主体性才能更好地体现出来。但是兴趣是一种内在的积极的 情绪，不可能凭空产生，它和情感相联系，总是在一定的情 境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理 特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的 情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受， 催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴 趣，从而大大提高课堂教学效率。 例如，在教授沪教版八（下）的“抗日烽火”这一课时, 利用“日本教科书事件这一热点话题，结合日本教科书的 漫画，给出日本一些右翼分子对侵略战争的认识：日本进行 的不是侵略战争，而是大东亚圣战”。日本教科书中表达 着这样一种思想：日本造福了亚洲，是亚洲的恩人。这些观 点与学生脑海中的固有观念形成了鲜明反差，引发学生的疑 问或者愤慨，较好地完成了情境的创设。 又如在讲到“印第安文明”的时候，先播放一段关于印 第安人的短片，让学生充分感受到印第安人独特的魅力。结 合短片内容提出问题：“你认为印地安人的独特之处在哪 儿？ ” “美洲印第安人是世界三大人种中的哪一种？ ”随 后介绍三大人种大概的生活区域，顺利过渡到探讨美洲印第 安人的来源。在此过程中，学生对于印第安人的兴趣被充分 激发，因此每一位学生均积极地参与到讨论中，举手发言异 常踊跃，课堂气氛非常活跃，学生学习的主动性被彻底调动 起来。 1.2运用多媒体技术，有利于突破教学重点与难点 教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空 间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传 统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术， 可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同 作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决 了过去许多教师巧妇难为无米之炊”的苦衷。 如讲授“西安事变”时，西安事变发生后，国内各派的 态度是学生难以弄懂的难点，笔者播放了电影《西安事变》 中的5个片断：1）张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”， 扣留蒋介石；2）宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的 和平解决而斡旋；3）何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；4） 周恩来率中共代表团去西安调停；5）张学良送蒋介石到南 京。进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不 处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望 西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋 介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表 团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系5个电 影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各 派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。 1.3运用多媒体技术，有利于培养学生的思维能力 思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事 物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维 能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大， 可以在课堂再现历史场景。学生通过观察直观画面，展开丰 富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象 能力、综合分析能力、解决问题能力，促进思维向纵深发展。 2使用多媒体过程中存在的几个误区 在日常历史教学中多媒体的优势是极其突出的，在倡导 现代化教育的今天，现代化的多媒体课件给历史课堂带来了 生机和活力，掌握多媒体制作技能也成为衡量教师水平高低 的标准之一。但是多媒体课件并非万能的，在使用过程中， 需要有现代化的教育理念作后盾，否则散发不出其应有的光 芒。如何正确使用多媒体课件成为笔者在日常教学中经常思 考的问题。在使用多媒体过程中，往往存在几个误区。 2.1多媒体课件喧宾夺主，成为教学的主体 由于多媒体课件的种种独特优势，在实际备课过程中， 历史教师往往会注重追求多媒体课件制作的不断完善，使得 整个课件美轮美奂，而忽视对于教材本身的深入研究和挖 掘，这是得不偿失的。课件形式的新颖华丽固然好，但是如 果对充实课件的教学内容理解得不够好，那么整个多媒体课 件只是一