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多媒体技术在培智学校数学教学中应用 运用多媒体技术进行辅助教学，集声、形、文、图、 像、动画于一体，向学生展现具体、形象、直观、丰富的视 听材料，充分调动学生多种感觉器官来参与学习并达到最佳 效果，从而使学生在轻松愉快的环境中接受知识，促进学生 对教学内容的理解和记忆，促进学生的智力培养和技能训 练，促进学生综合素质的提髙。 一、利用多媒体技术创设情境，培养学习兴趣，使学生 爱学 心理学研究表明：明朗乐观的心情是思想海洋中充满生 机的激流；而郁郁寡欢的苦闷心情则抑制人的思维。可见， 从激发兴趣入手，调动学生学习积极性和良好的心态，最大 限度发挥他们的优势和潜能，使每位学生在课堂上始终处于 积极思维的状态，是上好一节课的重要条件。因此，教师根 据教学内容特点和学生心理特征，并结合教学内容，借助多 媒体技术巧设教学情境，促使学生产生强烈的求知欲，从而 进入最佳学习状态。 如教学“分数的基本性质” 一课，通过播放自制录音带 讲述这样一个故事：一天猴王做了三张大小一样的饼，要分 给三个小猴子吃，它先把第一张饼平均切成四块，分给小猴 甲一块，小猴乙见了说：太少了，我不要一块，我要两块。” 于是猴王就把第二张饼平均分成了八块，分给猴子乙两块， 于是猴子乙高兴得手舞足蹈。小猴丙更贪，它抢着说：‘我 要三块！我要三块！”无奈，猴王只好把第三张饼平均切成 十二块，送给小猴丙三块，于是小猴丙心满意足了。听完录 音，教师问道：“同学们，它们所分的饼一样多吗？聪明的 猴王是用什么办法既满足了小猴的要求，又将饼分得公平合 理呢？ ”学生听了议论纷纷兴趣盎然，课堂气氛十分活跃， 谁都想讲出正确答案，可是由于所学知识的限制，怎么也讲 不出所以然来。这时教师略带神秘的表情说道：‘如果大家 能认真地学习这节课，我保证同学们都会解答好这个问 题。” 这种导入新课的方式让学生“疑”中生趣，于是探究新 知识奥秘的心情油然而生，他们带着强烈的好奇心和浓厚的 学习兴趣，积极主动地开始了新知识的学习，为完成教学目 标奠定了良好基础。 二、利用多媒体的个别化教学功能，使计算教学趣味化 小学生计算能力的培养是非常重要的，它是基础中的基 础。20以内加减法口算是学生学习计算的开始，是进一步学 习百以内、万以内及多位数加减计算的基础。传统方法是教 师每天用口算卡片训练学生的口算能力，既费时又费力，而 且练习量小。因为教师要面向全班学生，如仍按原来的教学 模式教学和训练学生口算能力，必然导致一部分学生觉得进 度慢，不能满足其求知欲；而另一部分又觉得进度快，适应 不了，产生不平衡状态。如果利用多媒体计算辅助教学进行 口算训练，结果就不一样了。计算机呈现知识内容的速度可 以控制，可根据学习实际情况进入下一步学习，而且计算机 呈现题目不会相同，避免互相“借阅”，屏幕上配有各种活 泼可爱的卡通动画人物传递对错信息和鼓励性的语言，省去 了教师大量批改作业的时间，并使学生及时得到反馈以便调 整学习进度和理解坡度。运用多媒体计算机进行口算练习， 可满足不同层次学生对学习的需求，眼、脑、手并用，为学 生的智力充分开发创造了有利条件。 三、借助多媒体将数学知识变抽象为具体，促进顺向迁 移 教学知识是抽象的，只有变抽象为具体才能便于引导学 生通过分析、比较、归纳、概括等逻辑方法发现规律，促进 学习的顺向迁移，学生的思维能力才能得到发展。例如：计 算正方形的面积是在学生学会长方形面积计算的基础上延 伸的教学内容。处理好长方形与正方形的转化关系，就能使 学生运用迁移规律掌握好正方形面积计算方法。为此，我借 助计算机设计一组课件，先计算一个长5厘米、宽4厘米的 长方形面积，通过拉伸变化，计算边长为5厘米的正方形的 面积，从而推出：正方形的面积二边长X边长。这样计算既 巩固了长方形面积的计算方法，又在不知不觉中得出正方形 的面积计算方法，而且在多媒体投影片的抽拉变化中，学生 切实感知到长方形是如何转化为正方形的，从而顺利地实现 知识的同化” O 四、 利用多媒体技术将复杂问题简单化，突破教学难点 教学行程问题时，应涉及多个物体的运动，在几个运动 物体的方向、时间、速度、路程不断变化的复杂情况下，学 生对问题的条件表象很难建立，思维受阻，往往感到束手无 策，这时如果通过多媒体辅助教学，帮助学生建立正确清晰 的问题条件表象，学生便会一目了然，顺利通过突破教学难 点。例如：‘小冬和小英同时从甲、乙两地相对而行，小冬 每分钟走50米，小英每分钟走40米，4分钟后相遇，问甲 乙两地相距多少米？ ”我设计了一个动态画面的课件，如图 所示，每行走1分钟表示两人所走的路程的线段便脱离出来 合并在一起排列在上面，经过4分钟相遇走完全程，图中显 示：全程为4个（50+40）米。学生很容易列出算式（50+40） X4.由于图象比