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多媒体与小学数学课堂教学的整合 交城县城内完全小学 孟兴开 当前信息技术飞速发展，正改变着学习和教育的观念。信息技术在教育 中的广泛应用，特别是多媒体进课堂，使我们由一支粉笔、一块黑板的课堂 教学走向了 “立体教学”。现代化的多媒体以其独特的交互性、趣味性和丰富 的表现力、感染力，为课程资源整合的实施开拓了广阔的天地，为学生的自 主学习创设了良好的学习环境。所谓“多媒体”简单地理解为：一种以交互 方式将文本、图象、音频、视频等多种媒体信息，经过计算机设备的获取、 操作、编辑、存储等综合处理后，以单独或合成的形态表现出来的技术和方 法。“多媒体与课堂教学整合”就是把多媒体与课堂教学内容有机结合，借助 多媒体的优势更好地达到课程学习的目标。 《新课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、 内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运 用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容方式的影 响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生 学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生 乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。建议“在教学 中要尽可能地使用计算机以及有关软件，这种现代教育手段和技术将有效地 改变教学方式，提高教学效益”。 通过几年来的探索与实践，我觉得使用多媒体辅助教学，可以激活思维 灵性、优化教学过程、突破教学难点、实现手段和目的的统一。这些特点可 以让学生身临其境体验学习数学的乐趣，激发学生求知欲望，提高课堂教学 效率，更有利于培养学生的创新能力和实践能力。 一、积极运用多媒体教学技术，激活思维灵性，实现教学过程的优化 数学是思维的体操。数学教学过程不仅是知识的传播过程，而且更重要 的是能力的培养过程。新课标指出：教学时要遵循学牛?的认知规律，重视学 生获取知识的思维过程。小学生思维的特点是：由具体形象思维到抽象逻辑 思维过渡，而这种形象思维还带有很强的具体形象性。积极运用多媒体技术 可以形象逼真地再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思 维过程,把过程暴露在学生面前 维过程, 把过程暴露在学生面前 可以激活学生的思维，促进他们逻辑思维 能力的发展，从而优化课堂教学过程。 1、使用多媒体教学有利于提高理解能力，促进学生数学逻辑的生成 数学知识具有高度的抽象性，要使学生理解抽象的内容，需要为他们提 供丰富的感性材料，使其借助具体形象思维进而理解和掌握抽象的知识。计 算机软件有较强的直观性，能够引导学生认识事物的本质和内在联系，促进 学生逻辑思维的生成，培养其逻辑思维能力。在认“2”的时候，老师出示实 物：2个苹果、2辆汽车、2只鸽子、2个福娃，先让学生数一数再在桌上摆 2根小棒，2个三角形等具体的实物来丰富学生的感性认识。学生一边摆图形, 教师一边提问：“这些东西不一样，它们的数量一样吗？ ”从中使学生得知 尽管这些东西各有不同，但数量都是“2” ,都可以用数字“2”来表示，并 在实物下面写“2” o再请学生讲出数量是“2”的各种各样东西，然后老师 又问：你们看到或听到“2”这个数时想到了什么？他们说，想到人有2只手, 吃饭要用2根筷了，自行车有2个车古辘，树上有2只猴了等等。这样通过图 和数的反复转换，使学生从具体的实物到抽象的数“2”，又从抽象的数“2”想到具体的实物，初步形成“2”的概念。认识到数是什么？数从哪儿来？由 于直观形象的方法适应了学生的思维特点，唤起了学生的学习兴趣，因而比 较好地解决了低年级学生理解力差与教学概念抽象的矛盾，使学生沿着实物 ——表象一一抽象的顺序加深对数的理解。 2、使用多媒体教学有利于提高课堂活跃度，促进学习的积极性 物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣对学生学习的积极 性、主动性起着决定性的作用。学生对学习有没有兴趣，与老师上课运用的 教学手段有着密切的关系，直接影响着学生的学习效果和教学目的的实现。 使用多媒体教学，既能使课堂变得生动有趣，又能促进学生积极、主动地学 习。在教学《平均分》时，创设这样一个情境：今天，老师给大家带来了一 个谜语：小姐生来嘴儿歪，粉红脸蛋擦起来：麻脸娃娃肚里藏，五月仙果人 人爱。请你猜一猜是什么？学生一听到猜谜语就来劲。在猜出桃子后问：谁 最爱吃桃子呢？课件展示：猴妈妈及6个桃子。师：猴妈妈摘了一些桃子， 准备分给她的两个宝宝吃。猴妈妈可能会怎样分呢？请你猜一猜。学生猜完 准备分给她的两个宝宝吃。 猴妈妈可能会怎样分呢？请你猜一猜。学生猜完 后，师生一起看猴妈妈是怎样分的。小猴子有什么反应呢？为什么伤心、难 过呢？怎样分才算公平呢？它们为什么会都高兴呢？教师根据学生的回答引 出一平均分。多媒体中的动感画面生动有趣，