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多媒体在解剖教学中的应用 益阳医学高等专科学校 湖南益阳413000 摘要：目的观察多媒体在解剖学教学中的应用及效果并浅析多媒体的优缺点及 心得。方法将木校2014级临床专业专科2个班作为实验班及对照班，实验班采 用多媒体教学技术辅助传统教学方法，对照班采用传统的系统解剖学教学方法, 教学1个月后进行测试，对比两个班学生的成绩，并釆用统计学方法处理。结果 经过1个月的多媒体教学，实验班学牛平均成绩为87.3plusmn;4.6分，对照班 学牛平均成绩为76.5plusmn;5.3,实验班学生平均成绩明显高于对照班， (Pt;0.05)o结论：多媒体在解剖教学中可以起到积极作用，但是尚存在一些 问题亟待解决。 关键词：解剖学教学；多媒体技术；应用；优缺点 随着科学技术的不断发展，特别是多媒体技术的飞速发展为教学手段的 现代化提供了条件，多媒体技术应用于教学中，大大推动了医学教学方法和教学 形式的多方面变革，同时也使医学教育面临一个新的挑战。人体解剖学(Human Anatomy)是一门研究正常人体形态和构造的科学［1］。在医学领域中，只有学习 了人体解剖学才能进一步学习后续的医学基础课程和临床医学课程，对医学牛来 说它最基础也是最重要的一门课。人体解剖学其理论抽象、需要大量实践、知识 点易懂难记⑵。这往往导致学生对解剖学知识难以理解和掌握，并逐渐失去学 习兴趣。所以，何如进行人体解剖学教学或者以什么形式教学是其教学的一个重 要因素。近年来，多媒体技术越来越广泛的应用于解剖学教学，且效果较佳。木 文以笔者长期多媒体教学经验，浅述多媒体在解剖教学应用中存在的一些优势和 局限。以及如何将多媒体教学效果更好地体现出来。 1研究对象及方法 1.1研究对象 选取本校2014届临床专科班(1), (2)两班，每班60人，其学生入学 成绩无明显差异，II辅导员，授课教师相同。将(1)班设为实验班，(2)班设 为对照班。 1.2研究方法 对实验班采用多媒体辅助传统教学的方式授课，教师在通过书本教学的 同时，将书本中比较抽象的知识点，人体结构等利用多媒体技术三维重现，并将 课件上传至网络供学生课后复习。对照班则采用传统教学模式授课，不使用多媒 体教学。一个月后，教师对这一个月所授知识点进行测验，之后对两个班学生成 绩进行统计比较，并统计软件采用SPSS17.0进行统计，使用均数plusmn;标准 差(#61536;xplusmn;s)表示测量数据,成绩数据使用t检验，P0.05则表 明组间差异具有统计学意义。 2结果 经过一个月的教学之后，对两个班学生进行测验，结果显示实验班学生 平均成绩明显高于对照班(Plt;0.05), 口实验班学习氛围较好，课下师生交流 比对照班多。见表一。 鉴于多媒体技术能够提高解剖教学质量，本文现尝试探讨其优势与局限, 并浅谈个人心得体会。 3多媒体教学的优势与局限 3.1多媒体教学的优势 3.1.1解剖学是一门以形态学为主的课程，在教学的过程中，教师不仅 要使学生们掌握二维平面的结构，而且需要让学生在脑海中构建出三维立体结构 [3]o通过计算机进行三维立体图像或动画的制作，将人体结构非常直观的显示 岀来，让学生一目了然。 3.1.2多媒体教学可缓解许多学校教学资源相对缺乏的现状[4],当前高 校普遍扩招、学生人数持续提高，但是尸体资源却没有相应增加，这导致学生实 践越来越少。通过多媒体技术的应用，教师可以通过播放相关解剖视频，动画 来模拟实践，它较好地缓解了尸源缺乏对教学质量的影响。 3.1.3多媒体网络具有极大的空间扩展性［5］,也有利于消除师生之间互 动的限制，使教学质量上升。而口课堂上教师还可以通过多媒体技术进行课外延 伸，布置作业，远程教育等等内容。 3.2多媒体教学的局限性 3.2.1多媒体教学信息量太多，在解剖课上，教师会将许多信息通过多 媒体系统进行表达，容易导致知识的灌输量增加，导致学生感觉知识接收量太大 和超负荷［6］。这在一定程度上增加了学生的学习负担这可能会掩盖教师教学的 灵活性和学生学习的主动性，其至扼杀了学生的创造性。 3.2.2不利于师生交流，教学过程实际上是一种教师与学生之间互相交 流的过程，教师的声音是机器所无法代替的。解剖学教学需要教师的言传身教, 学生的互动交流，而在多媒体教学中，教师往往站在电脑前一动不动，只是通过 鼠标来操控电脑。久而久之，会使教学机械化。 3.2.3不利于教师的发挥：教师之所以为教师，就是因为其在所教授领 域具有丰富的经验与积累，其教学目的就是要把自己所知传授给学生，但是当教 师站在计算机前，依靠多媒体进行教学时，教师所处的环境就会非常被动，使课 堂教学的生动性下降。学生会感觉到是在听电脑上课，听一个人在做报告。 4多媒体教学的几点体会 面对多媒体教学这把双刃