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多媒体在结构力学教学中合理使用 【摘要】本文阐述了结构力学多媒体教学的特点，分析 了多媒体在结构力学教学中的弊端，探讨了多媒体在结构力 学教学中的合理使用策略 【关键词】多媒体；结构力学；教学；合理使用；策略 近年来，随着计算机技术的发展，尤其是多媒体技 术的发展，我国越来越多的院校采取了多媒体教学方式进 行教学， 对传统的板书式教学模式产生了强烈的冲击。由 于《结构力学》概念多,理论性强, 于《结构力学》概念多, 理论性强, 数学推导、 计算繁琐乏 味，学生学习兴趣受到影响， 运用以多媒体课件为主的组 合教学方式，把教学基本内容以声音、图像、动画和文字生 动地表现出来，能够很好地提高课堂效率和教学水平。 一、结构力学多媒体教学的特点 1、形象生动 多媒体教学融图、文、声、像并茂， 能对学生感官提 供多种。刺激。对一些看不见、摸不着的抽象概念， 复杂 的空间关系，难以想象、难于用语言来描述的东西， 可用 多媒体手段生动、形象地演示出来， 易懂、易学、易教。 这一点在“几何组成分析”、“力法”、“位移法”、“影 响线”等章节教学中的体现最明显。 2、信息量大 结构力学不仅是一门力学课程，更重要的是必须结合 实际工程结构。采用多媒体教学，教学效率高，可节约 有限的课堂教学时数，增加许多课外内容的信息，这往 往是传统教学中极为欠缺的。如在讲述《静定拱》一章时， 结合自己的科研情况， 在多媒体课件中增加了国内外各种 各样拱桥的介绍， 不但活跃了课堂气氛， 还增加了学生 的课外知识，提高了学生的学习兴趣。 3、交互性强 传统教学一般以单向的教学为主，学生通常是被动接 受，不易发挥主观能动性，多媒体教学恰好弥补了这一不 足。有的多媒体课件，以学生为中心，不但界面友好， 而且能通过人机对话实时处理教学信息，很受学生欢迎。 尤其是针对某些章节中的重点、难点， 课件中设置一些问 题，可加深学生对该知识点的认识和理解。 二、多媒体在结构力学教学中的弊端 1、授课重点不易突出， 速度较难控制 在运用多媒体教学时，有的教师为最大限度地挖掘多 媒体技术的优势，制作的课件信息量很大，虽能在一定 程度上拓展学生的视野，但易造成授课失去重点，学生 面对一带而过的多张幻灯片眼花缭乱、无所适从。另外，结 构力学多媒体课件代替教师板书容易造成授课速度过快。教 师通过点击鼠标便将板书、图标、计算图等瞬间显示在屏幕 上，讲课内容出现和消失得很快，学生来不及思考和无 暇做笔记，只能顺应教师的思维被动地接受知识，限制了 学生想象和思维的空间。 2、 专业导向性不强，重理论而轻应用 在教学中，很多教师（特别是非土木工程专业教师） 仅把该课程视为一门相对独立的课程，直接采用网上下载 或者购买的商业化课件，但其内容并不一定适合土木工程 专业人才培养要求。有些结构力学多媒体课件的内容过于偏 重理论推导，不利于培养学生利用所学知识解决实际工程 问题的能力， 其结果是学生花费了大量精力学习， 但只 会在计算简图上进行力学分析，面对实际工程结构进行计 算时又束手无策。 3、 版面设计过于简单，未发挥多媒体优势 现有的一些结构力学多媒体课件粗制滥造： 有的直接 用扫描仪拷贝教材内容， 其效果相当于投影仪； 有的版 面设计粗糙，整幅地充斥大量文字和公式；有的技术含 量不高，没有充分利用多媒体技术的图表绘制、公式推导、 解题顺序等的动态演示功能；有的将例题与解题过程分别 置于不同的幻灯片页面， 重点内容处于幻灯片切换过程 中，学生思维跟不上教师的讲课节奏，课堂教学效果可 能比板书还差。 三、多媒体在结构力学教学中的合理使用策略 1、信息量与讲课速度的协调 在结构力学课程教学中， 教师需要讲解一定数量的例 题，以使学生掌握理论方法的应用，有时理论复杂或例 题数量较多，而多媒体课件的每一版面是有限的，这样 就会造成多媒体课件版面较多，信息量太大的结果。因此 教师在实际教学中或在制作课件时，应该考虑学生的接受 能力和对于知识理解和应用的能力， 避免在课堂上只是简 单地点击鼠标或者操作无线控制摇控器来播放课件。一般情 况下， 这种“幻灯片+配音”或放电影式的教学方法讲 课速度会比较快，会使学生因囹吞枣，应接不暇，违 背教育教学规律，最终的教学效果当然是不会理想的。因 此，每节课上多媒体课件的版面内容要适量，也可将联 系紧密的部分内容适当安排地紧凑一些以减少版面数量， 同时在包括教学重点、难点的同时，配合适当速度的板书 讲解，给学生适当的思考时间，这样就会有利于调动学 生学习的积极性。另外，多媒体课件的放映速度不要过快, 可调整播放速度或适当延长停顿时间，再采用链接形式多 次回放，运用这样的多媒体教学方法肯定会受到学生的欢 迎，将会使课堂教学效果锦上添花。 例如笔者在进行利用影响线确定移动荷载组的最