多元解纷机制下的法律人才培养实践环节改革初探以模拟庭审为视角.docxVIP

多元解纷机制下的法律人才培养实践环节改革初探一一以模拟庭审为视角 陈新华 ［摘要］法律人才培养实践环节意在使学生在掌握法学相关理论基础上形成法 律职业素质，运用所学法学理论解决实际法律问题。其中，模拟庭审教学具有实 训、示范和评价作用，是法学实践教学的重要一环。但目前很多高校的模拟庭审 存在模拟内容单一、课程设置不合理、表演重于实训等问题，应以多元解纷机制 为切入点，从模拟内容、课程设置形式等方面进行变革。 ［关键词］实践环节多元化纠纷解决机制模拟庭审 一、我国法律人才培养实践环节存在的问题 1、 法律人才培养的实践时间偏短 法注学科的实践性要求法注学生除掌握基本法注理论知识和专业知识 外，必须通过实践获得法律人应具备的职业素质（包括法律思维能力和法律表达 能力）。以英、德、口三国的法律人才培养为例，其实践至少在两年以上，如英 国是大学学习三年后，在律师学院培训一年以及实习两年；德国是大学学习四年 通过考试后在法院、检察院和律师事务所实习两年，再通过考试后方能取得法律 执业资格；口本则是大学学习完并通过司法考试后，在司法研修所进行为期三年 的法律实务教育，并在法院、检察院和律师事务所实习一年，成绩合格者才能取 得职业资格。目前我国法学专业人才是在大学学习四年通过司法考试后，实习一 年即可获得法律执业资格。相比而言，我国法律人才培养屮的实习实践时间明显 偏短，为此，在现行制度未变的情形下，必须通过加强在校学习期间的实践教学 加以弥补。 2、 法学实践教学的课程设置不合理 目前我国法学院校的实践教学环节主要有如庭审观摩、案例研习、模 拟庭审、法律诊所和司法实习等，上述实践教学大多是在理论课程屮与Z—起构 成一门课，或者灵活安排，很少有以独立课程和必修课程的形式开设。以模拟法 庭为例，在全国600多所法学院校中，绝大多数都设有模拟法庭，但只有少数将 模拟庭审课程与传统的理论课程一起纳入法学专业的培养方案，列入学期教学计 划，具有相应学分。如北方工业大学在法学专业培养方案中规定模拟庭审为专业 必修课，在第4学年开设，共计15学时。北京大学、清华大学等把模拟庭审列为 法学本科选修课，与实习、法律诊所等其他社会实践合为一门法律实务课[],其 他绝大部分院校并未作为法学专业的一门独立课程和必修课程加以设置。 3、法学实践教学的内容范围偏窄 目前多数高校在实践教学环节中过于侧重培养和训练学生以诉讼方式 解决纠纷的思维和实践能力，缺乏其他纠纷解决方式的思维培养和能力训练，这 种内容较单一的法学实验实践教学模式与我国自上个世纪九十年代以来倡导和 建立的多元纠纷解决机制的发展趋势不符，也使法学学生在择业过程中选择面偏 窄，即只考虑和面向公检法部门，而忽视了法学在其他领域如仲裁、调解及社会 组织解决纠纷方面的运用空间，从而进一步增大了法学学生的就业压力。为此, 笔者认为，应以多元纠纷解决机制为向导，改革法学实践教学。 按法学课程的学习顺序和学生实践能力培养过程，法学实践教学环节从 相对静态到动态分为案例研习、庭审观摩、模拟法庭和司法实习。本文重点探讨 模拟法庭环节的改革。 二、以多元纠纷解决机制为向导，拓展模拟庭审内容 1、从模拟法庭到模拟庭审 模拟法庭教育教学模式具有实训、示范和评价作用，弥补了传统教育 教学模式的缺陷。但长期以来模拟法庭内容较单一，表现在注重对诉讼解纷的模 拟而很少对非讼解纷方式如仲裁和调解进行模拟。将模拟仲裁加入模拟法庭有利 于加强学生对仲裁这一解纷方式的特点如一裁终局、不公开性、专业性、快捷性 和当事人意思自治性的认识，使学生对仲裁这一纠纷解决方法和社会的多元性有 更直观深入的认识，也有利于学生学会运用多种解纷方式去切实地实践法律。具 体操作中，可根据各校具体情况和目前我国仲裁的不同种类即商事争议仲裁、人 事争议仲裁、土地争议仲裁和劳动争议仲裁选取适合本校法学教育侧重点的仲裁 案例进行模拟。由于模拟仲裁所需设备和配套设施等物质条件相比模拟法庭较低, 因此，模拟仲裁庭审的开展并不困难，但需要教师和具有仲裁经验的仲裁员等专 业人员进行一定指导。 2、从模拟庭审到模拟解纷 除仲裁外，调解也是多元纠纷解决机制中的一种行之有效的纠纷解决 方式。比起其他纠纷解决方式，调解被称之为“东方经验”，相比诉讼，其解纷 成本较低，运作方式灵活，当事人接受度较高。因此，在模拟法庭庭审和仲裁庭 审之外，有条件的学校还可逐步引入模拟人民调解、模拟行政调解、模拟仲裁调 解等不同调解方式，从而使模拟庭审最终走向模拟解纷。模拟调解既可促使学生 主动吸取调解所需的相关知识，让法科人学生有机会深入了解社会、增强社会责 任感；又可实现法学实践环节与大学生思想政治教育相结合，提升实践教学的质 量。 由于调解不仅需具备相应法律知识，还需要心理学等方面的知识及技巧，在