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“平行线的性质”教学设计
刘龙 北师大四附中
一、教学内容分析
本章是初中数学推理入门的基础。在上学期第三章里已经简单介绍了平面内两条直线的位置关系,本节在学生学习了平行线的基本概念和判定基础之上,再从线的具体位置关系来研究定量的角度关系。本节课进一步提供了线线关系与角度关系的转化,是后续学习三角形、特殊四边形的重要基础。平行线的性质也是欧氏几何公理化体系的基石,学好本节课为学生后续学习公理化体系起着至关重要的作用,同时也为确定角的数量关系提供了新的方法和依据。而本节课所学的三个平行线性质是等价关系,因此,我将本节课的重点定为:平行线的性质1。
二、学生情况分析
在本节课之前,学生已经学习了平行线的定义、画法及判定,对几何证明有了初步认识。在上一章的学习中,学生对于观察、猜想、类比、归纳等基本学习方法有了一定认识,在前几节课的学习中,也进一步了解了几何推理证明的一般方法,积累了一定的数学活动经验。由于初一的学生具有积极好问的特点,所以在教学中一方面进行实践的动手操作,激发学生的学习兴趣;另一方面创造条件与机会,让学生能提出疑问、思考问题,发挥学生学习的主动性。 同时针对平行线的相关问题做了如下调查:
如图1:在括号内注明理由:
(1)∵ ∠1=∠5(已知) ∴AB∥CD( )
(2)∵ ∠3=∠5(已知) ∴AB∥CD( )
(3)∵ ∠4+∠5=180°(已知) ∴AB∥CD( )
思考:(4)∵ AB∥CD,∠1=120°,则∠5= 理由是:通过调查,了解到:
1.学生已基本上掌握了平行线的判定的方法,并能用数学符号语言进行简单的几何推理,为本节课平行线性质的学习打下了很好的知识基础。
2.从调查中分析出
(1)3名学生已经通过其他途径了解过平行线的性质;
(2)通过访谈,发现9名学生可以根据直观经验猜测得到结论,因为以他们现有知识水平无法说明结论的理由;
(3)另外18名学生由AB∥CD得到∠1=∠5是因为没有分清题目的条件和结论,误以平行线的判定当作性质来用;
(4)还有3人不会,对这4个小题中的3、4两个存在质疑。
因此,我将本节课的难点定为平行线性质与判定的区分。
三、教学目标
1.掌握平行线的性质,能够应用平行线的性质进行简单的计算、证明。
2.理解平行线的性质与判定是互逆的;同时通过观察、实验、猜想、证明等过程多种活动探究平行线性质,积累数学活动经验,提高数学表达能力和几何推理能力。
教学重点:平行线的性质及简单应用。
教学难点:用逻辑推理的方式熟练应用平行线的性质。
四、教学流程
知识回顾——探究新知——性质应用——课堂小结——课堂反馈
五、教学具体过程
教 学 过 程
环节
教学内容
教学活动
设计意图
一、温故求新
好,上节课我们学习了平行线的判定,首先请大家看学案上的知识回顾:如图,需要知道哪些条件才能得到AB ∥ CD呢?并说明你的理由。
小结:(对照ppt2)非常好啊。刚刚的3个问题就是我们上节课学习的平行线判定,都是角的关系(同位角相等、内错角相等、同旁内角互补)→线的关系是:两直线平行。那现在如果把判定中的结论两直线平行作为已知,你能得到什么结论?下面我们一起来完成探究一:
已知如图:AB∥CD,度量图中任意一对同位角的度数,并完成学案探究一的内容:
下面我请同学来说说你的测量对象是什么?你的测量结果是什么?你有什么结论?
【预案一】:学生正确答出,问其他同学是否同意,注意两直线平行,同位角相等。(测量结果中度数相等的前提条件是什么啊?)
【预案二】:不能正确答出或是有异议,问其他同学的看法?(可以说两组就好)(如果大家都只测量了∠1和∠5的度数,老师说出其它组的度数)
那么大家现在的猜想就是:两直线平行,同位角相等,老师在这里用几何画板进行了验证:(几何画板平行)
大家可以看到,当AB与CD平行时,改变截线的位置,请同学们认真观察观察一下:1.∠1和∠5的度数是否发生改变?2.它们的数量关系还相等吗?
请同学们:这里的8个角的度数都在变化,但是大家可以看看这里,每对同位角之间的数量关系是: (相等的)那你能用文字表达一下这个结论吗?两直线平行,同位角相等。那你的结论是:
两直线平行,同位角相等,(回到ppt)现在我们就再一次验证了两直线平行,同位角相等,这个猜想是可以
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