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在数学学习中如何培养学生提出问题的能力 田从顶 摘要：教师应该为学牛主动提出问题、解决问题创造条件，以此促进学牛养成善 于质疑的习惯，进而提高学牛提出问题的能力，发展数学问题意识。 关键词：数学学习；提出问题的能力；问题意识 作者简介：田从顶，任教于浙江省杭州市余杭区博陆中学。 爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”由此可见 问题是数学的心脏。问题决定学习的方向和深度，问题提出的质量决定学习的质 量，没有问题就没有学习。所以，学生提出问题能力的强弱对学习能力，特别是 自主学习能力的形成至关重要。问题意识强的学牛，能全面、清晰地感知问题情 境中的问题，正确定位，知道问题的结点所在，使问题清晰可见，而不是不知疑 在何处，惑在何方。问题意识弱的同学往往只能感知问题情境中的个别问题，或 者根木就感觉不到问题的存在，所提出的问题往往是“老师，这些内容我不懂”, “这些问题我不会”。学牛问题意识的形成，需要经历一个从敢问到会问再到善 问的过程。教师只有为学生主动提出问题、解决问题创造条件，才能促进学生养 成善于质疑的习惯，进而提高学牛从数学角度提击问题的能力，发展数学问题意 识。那么，教学中该如何培养学牛提出数学问题的能力呢？ 一、营造和谐氛围，鼓励学牛“敢问” 就目前数学课堂教学来看，学牛主动提击问题的现象并不多见。要培养 学牛的问题意识，教师首先要创设一个学牛敢问、想问、要问的课堂氛围。 1?营造“师牛平等”的民主型课堂 初中牛好奇心强，求知欲旺盛，对周围感兴趣的事物总想问“为什么”、 “什么原因”、“怎么办”。因此，数学教师在每节课中应十分注重建立平等、民 主、和谐的氛围，给学牛一个笑脸，一个肯定的手势，一个赞许的眼神，即使问 得有错误，问得浅，问得稀奇古怪，也应积极评价，在宽松融洽的氛围中给予积 极的肯定、鼓励，这样不仅可以培养学生提出问题的习惯，而且能使学生开动脑 筋，发表个人见解，阐述自己的观点，激发问题意识，创造一个争先恐后“要问” 的课堂气氛。 2 ?有意识地保护学生的好奇心 学生在学习过程中，往往随着时间的推移，好奇心越来越弱，越来越多 的学生逐渐失去数学学习的激情，为此，教学中要改变过去依赖记忆、模仿等数 学学习方式，教学内容的处理应具有探索性、发展性，更要有新异性、趣味性和 挑战性，同时要尽可能联系实际，体现教学内容的应用价值，为学生提供探索发 现、尝试错误和猜想检验的机会，鼓励学生置疑，给学生提供表达自己的见解、 思路和提出问题的机会，要善于发现学生的闪光点和优点，及吋给予肯定、鼓励 和表扬。要使学生在无疑处生疑，教师必须加以引导，使学生逐步学会运用数学 的眼光观察周围的世界，捕捉“问”的契机。 例浙教版七下5.4《多项式的乘法》 某一个养殖专业户，原有一长为a米，宽为b米的长方形养殖场，为扩 大养殖场，长增加n米，宽增加m米，求扩大后的养殖场面积为多少平方米？ 本节课的核心在于引导学生掌握多项式乘法的法则，明白算理！笔者在 上课时为让学生能从中感受问题间的联系，放手让学生来发现问题所在。学生有 以下几种策略： 策略一：利用整体得到面积为(a+n)(b+m) 策略二：看作左右两个长方形得a(b+m)+n(b+m) 策略三：看作上下两个长方形得b(a+n)+m(a+n) 策略四：看作四个长方形得ab+am+bn+mn 在这个基础上，学生就非常容易发现： (a+n)(b+m)=a(b+m)+n(b+m)=ab+am+nb+nm,从而提出多项式的运算法则：多项式 与多项式相乘，先用一个多项式的每一项乘另一个多项式的每一项，再把所得的 积相加。 二、创设问题情境，引导学生“会问” 学生能否提出问题，能否提岀好问题，关键是创设学生提问的情境。所 以，教师要善于把问题有意识地、巧妙地寓于各种符合学生数学现实的背景之中, 让学生从情境出发提出问题、解决问题。教师创设问题情境的方式很多，归纳如 下： 向学生展示数学知识形成的背景材料，生活中的问题情境，让学生面 临新的、有待解决的数学文化氛围。创设生活情境，让学生基于经验提出问题。 例2：浙教版八上2.2《等腰三角形的性质》 为学生提供更多动手、动口、动脑的机会，使其在实际问题的活动中 不断产生质疑。创设操作式的情境，让学生基于直观提出问题。 例3：浙教版八上3.2《直棱柱的表面展开图》合作学习： 把你们小组所做的立方体纸盒沿着某些棱剪开，H使六个面连在一起, 然后铺平，把你所得到的图形画岀来，数一数剪了几刀？并比一比，有何异同？ 因为不同的剪法能得到不同的表面展开图如下： 学生通过“剪”“比较”就会激发他们去探究棱柱展开图的特点，产生 新的问题。 3?为学生提供“两难”情境，产生认知冲突。创设冲突式的情境，让 学生基于矛盾提岀问题。 教师要努力挖掘教材中的矛盾