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在探究活动中重视学生思维的发展 赵慧慧 摘要：真正有利于能力的培养和新课标的教学目标的落实，实现课堂教学的有效 性，促进学牛思维的发展。数学教学承载着培养思维能力的特殊任务，应该重视 发展学牛思维能力的教学设计。 关键词：探究活动；重视；学牛；思维发展 探究之路在何方？立足课木，开展日常探究教学。 课木是学牛学习知识的重要载体，适时、适度地对课木内容展开探究, 有利于开阔学牛的视野，有利于培养学牛的探究能力和创新能力。更符合新课标 所提倡的自主探索与合作交流是学牛学习数学的重要方式. 而在探究过程中最关键是是否关注学牛的数学思维的发展？怎样在课 堂教学中实施思维教学？思维教学的材料从哪里来?如何适时在探究教学中介入 把握思维教学的契机？最近笔者偶遇的一个探究教学片段，颇有感触.这里先把 教学的主要过程写出来，并就在探究活动中实施发展学牛思维教学的一点想法, 与同行探讨。 一、教学过程简述 教学内容是浙教版八年级下册：四边形的内角和等于360ordm;的探究 过程。 数学教学应当从问题开始，教师提出问题，肓奔主题。 问题1：三角形的内角和等于多少度?如何得到此公式？ 生（众）：180ordm;；通过测量或剪拼发现三角形的三个内角和为 180ordm;或刚好组拼成一个平角，由此可想到通过作平行线把三角形的三个内 角平移组合成平角或两直线平行同旁内角互补的方法得于验证. 问题2：教室中有四边形的物体吗？是怎样的四边形？内角和分别是多 少度？ 生1:黑板、桌面、墙面、书等是长方形，墙上的装饰画、奖状框等是 正方形，而长方形和正方形的内角和为360ordm;? 问题3：猜一猜，任意一个四边形的内角和可能是多少度？ 生2：因此可猜想，任意一个四边形的内角和为360ordm;? 问题4：如何验证你的猜想呢？ 生3：可用类似于探究三角形的内角和的方法来尝试解决此问题.由测 算得到四边形的内角和为360ordm;； 而生4接着说我测算得到四边形的内角和为359ordm;35acute;? 生5：剪拼得到四边形的四个内角组合成一个周角： 师：你能说明自己的猜想与操作结果是否正确吗？请同学们 从实验操作过渡到数学论证，刚才发现有的同学测算不同. 同学们稍作思考后，生6说出解法. 生6：如图1,连接BD. 我把问题化归为解决三角形来解决，这样把四边形分成两个三角形即 2times;180ordm;=360ordm;,所以四边形的内角和等于 360ordm；o 师：讲的很棒.还讲岀探究思维的过程和化归思想.那么你还有其他证 明方法吗？（面带微笑，觉得这正是引发学生积极思维的良好契机，于是就“小 题大做，借题发挥”?） 【教学思考】探究“四边形的内角和等于360ordg”的证法吋，“你 还有其他证明方法吗？ ” 一句委婉的话，打开了学生思维的大门，进入探究活 动.探究需要合适的问题情景一一学生不是三岁的孩子，也不是数学家，在设置 问题情景时，能够让学生“跳一跳，够得着”的最近发展区内.而四边形的内角 和等于360ordm;的证明方法有许多种，这有利于不同层次的学生都找到自己独 特的发现，关注全体学生的发展.学生的学习活动有了鲜明的目的性，从而成为 主动的、积极的探究活动.思维从问题开始，因此创设问题情景是探究学习的前 提. -石激起千层浪，学生们纷纷动手操作，开动脑筋. 生7：(主动发言)如图2,刚才生2连接BD把四边形分成2个三角形, 我再把AC连接，这样就把四边形分成四个三角形，它们的内角和等于 720deg；?再减去四个角的和(ang;AEB+ang;BEC+ang;CED+ang;DEA)刚好 围成一个周角等于360deg;,得到四边形的内角和等于360deg;? 同学们鼓起掌来，赞扬他主动发言的勇气，赞扬他类比解法的巧妙。正 当同学们为前一位同学的解法鼓掌叫好时，又一位同学要求发言. 生8：(很兴奋地说)实际上，点E不一定是两条对角线的交点，如图3.只 要在四边形的内部任意一点都可以，如点E与四边形的四个顶点连接构成四个三 角形，同理可证. 师生一起鼓起掌来，而口掌声更响.因为他找到了解题的通法.笔者乘 势追问，那我们能否把点E移动四边形的边上或四边形的外部？ 同学们的探究欲望被调动，思维活跃，积极参与.果然，学生9又给出 了证明方法. 生9：如图4,当点E在边BC上，把四边形分成三个三角形，再减去三 个角的和(ang;AEB+ang;AED+ang;DEC)刚好围成一个平角等于180deg;, 命题可证?当点E在四边形外部吋，如图5,同理可证. 师：很棒！同学们把刚才几种证明方法进行比较、归纳能否发现其中的 共性，形成探究思路. 【教学思考】从刚才的教学过程中，充分调动学生的探究欲望， 我们看到学生们的思维高速运转起来，在学生个体独立探究的