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在科学课堂教学中关注学生科学思维能力培养 科学课堂除了向学生传递科学知识外一个重要的 方面就是培养学生的科学思维能力，提高学生的科学素养。 可以说在某种意义上来看后者比前者更重要，正如恩格斯所 说：一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有 理论思维。”思维是世界上最美丽的花朵”，然而在当前 的教育背景下更多的老师却更多的关注对学生知识的传授 而忽视了对学生科学思维能力的培养。本文就以《空气的存 在》为例谈谈老师在科学课堂中是如何关注学生科学思维能 力的培养的。 新课引入：师：老师今天给大家表演一个魔术，接下 来就是见证奇迹的时刻。” 表演：将易拉罐斜立在桌面上。（老师先在易拉罐中装 少许水，利用平衡的原理使易拉罐斜立在小凳子上）学生感 觉很惊讶，发出不可思议的议论。 师：为什么易拉罐能斜立在小凳子上？ ” 生：“估计下面有磁铁。”估计有什么机关。”“估 计里面装了水或其他物质。”学生们发表自己不同的见解， 议论纷纷。 师：“易拉罐里确实装有少量的水，老师将易拉罐中的 水倒掉里面还有物质吗？ ” 生：有，因为里面总有水。”（学生的思考很仔细） 师：如果老师将里面的水全部倒出呢？还有物质 吗？ 生：“那没有了。”另外的同学马上辩说“有，还有空 气。” 【老师用魔术引入，不仅让学生被眼前不可思议的现象 吸引，可以让学生的注意力马上集中在课堂上来，更重要的 是激发了学生的认知冲突，因为在学生原有的经验中易拉罐 不可能斜立在小凳子上，促使学生想探知原因，老师通过创 设问题情景，因为“当且仅当存在问题时，思维才发生”。 所以当老师用“问题导入式教学”时可以激发学生的思维 动力。】 师：“确实易拉罐里还有空气，但是空气是一种看不见 摸不着的物质，怎么证明空气的存在呢？这就是我们这节课 要研究的问题。” 【板书】空气的存在 师：我们学过物质都都有质量，那空气有质量吗？ ” 生：“有”学生异口同声的说 师：“老师提供以下材料：两个空塑料饮料瓶、两个气 嘴、一个均匀的木条、一个支架、一个打气筒，你能用这些 器材证明空气有质量吗？ ” 学生分组热烈的讨论，然后分组汇报。 老师和学生一起在汇报交流的基础上对原来的实验设 计不断完善得出以下的实验方案：1、将细木条作为横梁固 定在支架上；2、向其中一个塑料饮料瓶打气；3、将两个塑 料饮料瓶挂在细木条的两端，调节它们的位置使细木条保持 水平；4、将刚被打气的塑料饮料瓶的气门芯打开，观察现 象。 教师一边演示实验，一边引导学生观察，并让学生思考: 1、将刚被打气的塑料饮料瓶的气门芯打开，你又看见了什 么？ 2、这个现象说明了什么？在学生反馈的基础上得出空 气有质量的结论并板书。 【板书】一、空气有质量 然后就是引导对实验反思：1、我们用的活动装置和什 么仪器相似？ 生：“天平 师：“为什么不用天平测质量的变化？ ” 生：“因为空气质量比较小，用天平测量不太明 显。”‘不直观，用天平测后面的学生看不见。” 2、这样的实验改进有什么好处？ 3、这样的改进对我们 以后的科学探究有什么启示？ 【教师在这一环节中让学生设计实验方案，培养了学生 的发散思维，并通过学生的讨论交流使学生在交流中学会听 取他人的建议并完善自己的实验方案。更难能可贵的是教师 在实验演示后和学生一起对实验的设计、实验材料的选择、 实验现象的放大等做进一步的思考，并对学生的以后的科学 探究的提供一些借鉴，比如如何将实验现象放大、如何选择 更直观的的实验器材等，提高了学生实验思维的能力。】 师：“有三个一样但是充气程度不一样的篮球，你有办 法判断谁充气更多吗？ ” 生：“按一下看谁更硬”也可以用刚才类似的方法看 谁充气更足“用天平称质量”用手拍一下看谁弹得更 高。” 师：“能不能将实验设计更严谨些？ ” 生：“可以将篮球从同一高度自由释放，看谁反弹更 高。” 师：‘同学们的方法都很好，老师也有一种方法： 演示三个篮球将注射器活塞推出的情况。 师：这个实验说明了什么？ 生：“说明篮球内的空气对活塞有压力。” 【教师通过这个环节将空气有质量和大气压的存在两个 环节有机的联系起来，使这两个环节的过度非常自然。通过 这个问题情景的出现培养了学生利用已有科学知识解决实 际科学问题的能力，也在交流的过程中培养了科学实验设计 的思维能力和思维品质，比如说控制变量的思想在实验设计 中的体现。让学生看见注射器的活塞被推出让学生觉得震 撼。】 师：上面实验说明了篮球内的空气有气压。能否用集 气瓶、硬纸片、水证明空气有气压？ ” 学生讨论得出：将硬纸片盖在装满水的集气瓶，并将其 倒置。让猜想一下可能发生什么现象？然后亲手做一做。 活动反思 1、 集气瓶一定要没有留气泡才能保证实验成功吗？自 己亲手做一做。 2、 集气瓶一定要竖直才能保证实验成功吗？自己亲手 做