在数学中体验生活在生活中培养兴趣.docxVIP

在数学中体验生活在生活中培养兴趣 许多数学知识都跟生活有联系，所以教师在教学的时候， 要充分给学生观察、操作的机会，让他们在数学中体验生活, 在生活中培养数学兴趣。 义务教育新课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学 生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设 生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、 交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和 技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发 对学习数学的兴趣以及学好数学的愿望。”在小学数学新课 程中都有“数学与生活”这一课，所以联系生活进行数学教 学已成为教师必有的一种手段。 基于对新课程理念的认识，教师应充分挖掘生活中的数 学素材，变抽象、枯燥的数学为直观、有趣的数学，从而激 发学生学习数学的兴趣。 1挖掘生活素材，感知数学知识 数学家华罗庚曾经说过：人们对数学早就产生了枯燥 乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”在教学 中，教师要联系生活，善于挖掘生活中的素材，采撷生活中 的数学实例进行教学，让学生感受数学与生活的密切联系， 把枯燥乏味的数学知识变成有趣易懂的知识。 如在教学“长方体和正方体的特征” 一课时，为了让学 生从生活物品中认识长方体和正方体模型，笔者在课前布置 一项作业：搜集一些长方体和正方体物品；用学具动手制作 一个长方体和正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方 体和正方体物品，像化妆品包装盒、牙膏盒、火柴盒、墨水 瓶盒、魔方等。在让学生谈制作长方体和正方体的体会时， 学生都谈到了这几点：制作长方体或正方体要有12根小棒; 长方体每4根小棒相等，有三组；正方体的12根棒都相等; 长方体和正方体都有8个顶点、6个面；长方体相对面的面 要一样大，正方体6个面要一样大；等等。学生在收集和制 作过程中，就已经能直观感知长方体和正方体的一些特征， 教师只要稍加点拨，学生便能概括出它们的特征。同时，学 生感受到长方体和正方体在生活中的广泛应用，增强学习数 学的兴趣。如果不让学生收集和操作，而直接概括出他们的 特征，学生理解起来就比较抽象。所以利用生活中的素材, 让学生通过直观操作去感知知识，比起教师直接说教要有效 得多，也能让学生感受到生活中处处有数学，学习数学的目 的就是为了解决生活中的数学问题，从而激起学生学习数学 的积极性。 2体验实际生活，培养数学兴趣 数学的产生源自于生活实践，数学教学同样离不开生活 实际。因此，数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试 验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。在教学中要使 学生感受数学与现实生活实际，而且要求数学教学必须从学 生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和 操作的机会。 如在教学长方体的表面积的时候，可以联系生活实际， 让学生通过操作来解决问题，同时去体验生活中的数学。如 粉刷墙壁，笔者首先让学生明确自己班的墙壁由于同学们的 “杰作”已经面目全非了，所以想请同学们利用周末帮老师 粉刷一下教室。向学生提出：粉刷教室前需要调查哪些数 据？这就涉及生活中装修的问题。有几个学生的家长是搞装 潢的，他们曾经帮过家长的忙，懂得如何去做。其中有个平 时不怎么读书的，这次特别有兴致，早早就喊出来了，说要 先算出墙的面积，然后再买涂料。之后笔者再适时引导：“假 设同学们都是装潢工人, 设同学们都是装潢工人, 墙的面积怎么计算？涂料又该如何 购买？ ”学生纷纷发表自己的意见，有的说要计算六个面的 面积；有的说只要计算五个面就行了；有的说五个面的面积 计算出来后还要减去门窗的面积…… 由于是跟生活有关的，而且又是让他们自己动手操作， 学生的积极性非常高，特别是平时不怎么读书的学生。根据 学生的兴致，笔者让学生分组合作测量、计算、购买，老师 跟踪指导。在教学过程中，通过体验生活，既培养了学生动 手操作的能力，同时培养了学生的空间想象能力、逻辑思维 能力和语言表述能力，感受到了合作学习的乐趣。同时也让 他们感受到生活中处处有数学，学习数学解决生活中的问题 是一件极其有趣的事，让学生感受到学习数学的兴趣。 3回归生活空间，体验数学意义 数学源于生活，又应用于生活。数学课程标准指出：“教 师应该充分利用学生已有的知识经验，引导学生把所学知识 应用到现实生活中去，体会数学在现实生活中的应用价 值。”而学习数学知识的目的就是为了更好地服务于生活， 学以致用，解决生活中的数学问题。如果没有掌握基本的数 学知识，就解决不了生活中的数学问题。所以不仅在课堂上 要生活化，在练习设计上也要尽量贴近学生的生活，使学生 感到亲切、自然、有趣。 如在教学“购物策略”的时候，笔者设计了这样一道买 饮料的题目： 1200 ml的大瓶饮料每瓶10元，200 ml