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在探究合作中提升学生能力 《义务教育数学课程标准》指出：有效的数学学习活动 不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交 流是学生学习数学的重要方式。”如何实质性地增强学生的 创新意识、提髙创新能力？我觉得探究活动、合作交流以及 经常让学生走上讲台，都不失为有效举措。 【案例描述】 片段1:仔细观察，合作交流，认识日历 师：请同学们观察你手中的日历，你能发现日历中的数 有什么特点与规律吗？（学生先独立思考，然后小组合作交 流，最后展不成果。） 师：哪个组先说？ 生1:同一行上相邻两个数相差1。 生2：同一列上相邻两个数相差7。 师：日历中的数是我们学过的什么数呢？ 生：日历中的数都是正整数，其中最小的数是1,最大 的数是31。 师：说得非常好！日历中的数在同一行上相邻两个数相 差1,同一列上相邻两个数相差7,那么斜的数有规律吗？ （多媒体课件展示：用彩色线条框出两种方向的对角线上的 日期，指导学生探究） 生：分别相差6和8。 师小结：通过观察我们认识了日历。日历中的数都是正 整数，其中最小的数是1,最大的数是31。日历中的数在同 一行上相邻两个数相差1,同一列上相邻两个数相差7,斜 的数分别相差6和8。 【设计意图】让学生自主探究，合作交流，从而主动获 取知识，提高能力。 片段2：探究合作，展示点拨，形成方法 师：问题（1）：若一竖列上相邻三天日期和是60,你能 求出这三天的日期吗？（学生先自主探究，接着分组合作交 流，最后展不成果。） 师：哪个组先说？ 生：用604-3=20,便得到中间的数，减去7和加上7便 得到另外的两个数：13, 27o 师：答得好！为什么除以3呢？ 生：因为所求3天日期的和为3的倍数。 师：为什么？ 生：因为同一列上相邻两个数相差7。 师：好。哪个组还有别的方法？ 生：用方程做。设中间的一个数是x,则另外的两个数 是 x-7, x+7,可列出方程：（x-7） +x+ （x+7） =60,解得， x=20,所以x-7=13, x+7=27,所以这三天的日期为13, 20, 27O 生：我设最小的数是x,则另外的两个数是x+7, x+14, 可列出方程x+x+7+x+14=60,解得x=13,所以x+7=20, x+14=27,所以这三天的日期为13, 20, 27o 生：我设最大的数是x,则另外的两个数是x-7, x-14, 可列出方程x+x-7+x-14=60,解得x=27,所以x-7=20, x-14=13,所以这三天的日期为13, 20, 27o 师：同学们都答得非常好，在这三种方法中，你觉得哪 种最为简便？ 生：第一种。 师：我们用方程解决日历中的这个问题，可以分为几步 呢？ 生：四步。先设出未知数，再列出方程，求出方程的解, 最后写出答案。 师：好。列方程解应用题的主要步骤是：设、歹寸、解、 答。 问题(2)：若将上题中的60改为75,你认为可能吗？ 问题(3)：若将60改为21呢？ 学生回答后，老师引申思维：你有何发现？ 师小结：日历中数的问题，可通过列方程来解决，但解 方程后必须根据实际意义检验解的合理性。 (学生回答问题过程中，教师完成此表格) 【设计意图】利用表格帮助学生把实际问题数学化，把 抽象问题直观化，使学生参与活动的兴致更加浓厚，易于突 出重点，突破难点。通过设计一连串层层递进的问题，发挥 学生的主观能动性，使学生在思考回答问题的过程中掌握这 类问题，从而形成知识，实现了从“学会”到“会学”的转 变。通过“一题多解，多中选优”，培养学生的创造性思维。 片段3：应用新知，展示风采，体验成功 活动1：同桌做游戏 每人准备一份日历，在各自的日历上任意圈出一 个竖列上相邻的4个数，两人分别把自己所圈的4个数告诉 同伴，由同伴求出这4个数。 在各自的日历上，用一个正方形任意圈出2X2个 数(如10, 11, 17, 18),把它们的和告诉同伴，由同伴求 出这4个数。 活动2：完成例1 例1.在上面的游戏中，如果用正方形所圈出的4个数的 和是76,这4天分别是几号？(学生先独立完成，然后小组 交流，展不成果。) 在一个组讲完后，教师提问：哪个组还有不同的方法？ 让其他组补充回答，得到多种方法。 师小结：可见实际问题可用数学方法来解决，即实际问 题可转化为数学问题。 活动3：请每位同学仔细观察日历中数的规律，仿照上 述题目，编出不同类型的游戏规则，看谁编得更有新意 让学生自由上台展示自己的作品。 【设计意图】让学生真正地在“玩中学，学中玩”，不 仅巩固了所学的方法，还体验到成功的喜悦，提高了学习兴 趣，增强了学习的自信心，而且培养了学生的创新精神和实 践能力。 总之，在新理念的指导下，教师要让学生自主探究，合 作交流，积极展示，给学生发现自己、表现自己的时空。培 养学生主动参与、积