多元智能理论下中小学武术教学模式.docxVIP

多元智能理论下中小学武术教学模式 摘要：多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家加 德纳在1983年首次提出。该理论自诞生以来对世界各国教 育的影响很大，当今教育界纷纷已将多元智能理论应用到各 个学科中。随着现代中小学体育与健康课程的改革发展，武 术作为民族传统体育项目的代表在体育教学中占据了重要 的地位。多元智能理论下的武术教学模式彻底改变了传统体 育课单调、学生积极性差等问题。充分体现了武术的体育属 性和文化属性，使武术教学更具丰富性和文化性。随着多元 智能理论在武术教学中的应用，武术教学对中小学生的身心 健康发展有重要意义。 关键词：中小学、武术教学、多元智能 1、多元智能理论提出 1983年美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳教授在 《智力的结构：多元智力理论》一书中提出，他提出每一个 人思考和认识问题的能力方式存在多元化特点。在这个理论 中他指出人类对事物的认识至少有八种智能在起作用，主要 可分为语言智能、数理一逻辑智能、音乐智能、运动智能、 空间智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。 我们每一个人有同时存在了这八种智能，我们每一个人之所 以各有所长各有所短，因为很少有人八种智能都突出，八种 智能以不同的组合出现在不同人的身上的。多元智能理论运 用到教育中的目的就是，通过不同的教育模式最大限度的去 发展每个人所具备的各种智能。 多元智能与传统理解的智能有明显的差异，传统的智能 是以语言能力和数理逻辑为核心来衡量和评价一个人的。传 统的智能观使智力的内涵狭窄化，并忽视了人的发展性以及 智力活动的动态过程和非智力因素对智力的深刻影响。多元 智能理论倡导‘人人都能成功，每个人都有特长”的教育理 念，这对我国实施的素质教育具有重要的意义和启示作用。 2、多元理论在中小学武术教学中的具体应用 2、1武术教学开发中学生语言智能和人际交往智能 在武术教学中，武术教师应根据武术特有的历史文化内 涵结合武打影视电影设计教学场景，可以调动学生学习武术 的积极性。在教学场景中对学生进行分组教学，每组设置一 名同学为教学组长。组长组织同学进行武术专项准备活动和 武术练习，组长在武术课中以组织者的身份喊训练口号，在 练习中使得到语言能力的提高。因而中小学生通过在武术课 堂分组教学让学生成主体，让他们自己经常性发言有利于他 们的语言能力发展。 在现代教育中，培养学生建立和谐的人际关系的能力越 来越受到教育工作者的关注，这对于学生的将来成长起着至 关重要的作用。在体育活动环境中，学生可以更直接生动和 集中的方式接触，体验近似社会上所遭到的各种情景，如冲 突、分享、共处、避让、包容等，与同龄人的平等合作交流 是学生心理发展的重要动力。在武术套路的教学中武术教师 经常要求每组学生经过讨论并创编武术动作小套路。在分组 教学中使小组每一名同学都要参加到武术小套路的动使武 术课顺利开展，每节课要更换组长任何一名同学都有机会成 为组长能够得到锻炼和提升作组合创编过程中去，每一名同 学必须想出一个动作然后进行组合。在武术小套路的创编过 程能够很好的加强学生人际交往智能的发展。 2、2武术教学对中小学生数理逻辑智能的发展 武术作为一项体育运动与其它运动项目有很多不同之 处，在传承上武术主要是以套路形式的形式进行，武术的发 展形式之一也以套路的发展为基础。武术套路的组合形式又 与技击的形式联系紧密不可分割，武术套路的编排具有很强 的逻辑性。在武术教学中武术教师可以要求学生编排简单的 武术套路，使中学生形成形象的逻辑性思维模式。 2、3武术教学与音乐相结合培养中小学生的音乐智能 大家都知道健美操的练习必须要结合音乐，因此又有音 乐是健美操的“灵魂”之称。借鉴健美操的音乐教学方法， 武术课堂教学完全可以借助一些节奏感强的音乐歌曲。我们 首选的是运用影视武打的音乐背景，这既能激发学生对武术 的学习兴趣又能丰富了武术教学课堂。例如：在整个武术套 路的练习过程中配合一段节奏感很强的音乐，学生可以在背 景音乐下有节奏地完成武术套路练习，在音乐背景的节奏中 全班同学的武术套路演练动作具有一致性，这能够使音乐智 能较差的同学调整动作配合节奏。因而套路练习中配合音乐 能够很好的锻炼学生的音乐节奏感和对音乐的理解能力。 2、4武术教学能够很好的开发中小学生的运动智能与空 间智能 所有体育教学的最大特点是以身体练习为主，中学阶段 则是培养学生运动智能的重要时期。武术项目与田径类项目 有所不同的是前者能够全面发展学生身体素质，能够使学生 的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等五大身体素质全面发展。 而田径类的单项体育运动不能够是学生得到全面发展，如田 径中的短跑、中长跑、投掷、跳跃等每一项运动只能单一的 发展学生的运动智能。武术的练习不仅对学生的力量、速度 和耐力有很大的促进作用，而且对