二元一方程组的解法.docVIP

- PAGE 1 - 消元·第二课时教学设计 ? 教学目标 1．进一步体会用“代入消元法”解二元一次方程组的基本思想； 2．熟练地用“加减消元法”解二元一次方程组； 3．掌握“加减消元法”这一基本数学思想． 教学重点难点 1．用“加减消元法”解二元一次方程组； 2．利用“加减消元法”解方程组时，灵活运用已学知识； 3．选择适当的、简便的、有特点的方程变形． 教学准备 课件． 教学过程 师：观察方程组并求解 师：（待同学们解出后，教师根据学生解题情况小结）同学们大多用代入消元法解出，“代入”的目的是“消元”，把“二元”消成“一元”，把不会解的转化为会解的，同学们观察方程组，它还有什么特征？你还能发现新的消元方法吗？ 点评：所提出的问题，能帮助学生明确探究方向． 一、探究活动一．如何消元？ 生：在这个方程组的两个方程中，y的系数相同，若将②—①，即可消去未知数y． 2x＋y－(x＋y)＝40－22， x＝18． 师：用②—①的理论依据是什么？ 生：利用等式的性质． 师：当二元一次方程组中某一未知数的系数相同时，可以利用等式的性质，消去这一未知数，达到化“二元”为“一元”的目的． 点评：所提出的问题，让学生认识到推理必须要有依据，引导学生从问题出发，利用观察、比较、归纳等思维活动，寻求解决问题的方法． 二、探究活动二．如何解方程组？ 师：联系上一解法，思考一下如何解方程组： 生：二元一次方程组中y的系数相反，②＋①可消去未知数y，得19x＝11.6． 师：什么情况下，可以用这种方法消元？ 生：在两个二元一次方程中，同一未知数的系数相反或相同时，可以用这种方法． 师：在两个二元一次方程中，同一未知数的系数相等或相反时，将两个方程的两边分别相减或相加，就能消去这个未知数，得到一元一次方程，这种方法叫做“加减消元法”，简称加减法． 三、探究活动三．能否用加减消元法解方程组？ 师：方程组能用加减消元法吗？ 生：这两个方程中没有同一个未知数的系数相同或相反，不能直接用加减消元法，如果将 ①×3，得9x＋12y＝48．③ ②×2，得10x－12y＝66．④ ③④组成的新方程组中未知数y的系数相反，就可以用加减消元法． 师：③④组成的新方程组的解一定是①②组成的方程组的解吗？ 生：一定是．因为③与①是同解方程，④与②是同解方程，所以③④的解一定是①②的解． 师：如果用加减法消去x，应如何解？ 生：要想消去x，那么就需要将y的系数化成相等或相反．因此①×5，②×3之后，x的系数就相等了． ①×5得，15x＋20y＝80．③ ②×3得，15x－18y＝99．④ ③－④消去x，得一元一次方程 38y＝－19． 师：在解一个二元一次方程组时，首先要根据两个方程的未知数的系数特征，选择合适的未知数消元． 四、探究活动四．如何选择消元的对象？ 生：我们小组经过讨论交流后认为： 一般选择系数绝对值较小的未知数消元； （1）当某一未知数绝对值相等：若符号不同，用加法消元；若符号相同，用减法消元． （2）当相同未知数的系数都不相同时：找出某一个未知数系数的最小公倍数，同时对两个方程进行变形，使得某未知数系数的绝对值相同，再用加减消元法求解． 师：在用加减法解二元一次方程组时，应仔细观察两个方程的系数特征，通过比较后，选择一个易于消去的未知数，通过变形再用加减法．加减消元法是解二元一次方程组不同于代入消元法的另一基本方法． 点评：引导学生体会数学方法之间的联系，感受数学的整体性，不断地丰富解题的方法，提高解决问题的能力． 五、探究活动五．如何用加减法解二元一次方程组？ 生：我们经过讨论后，总结出如下步骤： （1）把一个方程或两个方程的两边乘以适当的数，使两个方程中的某一未知数的系数的绝对值相等； （2）把所得的两个方程的两边分别相加或相减，消去一个未知数，得到一个一元一次方程； （3）解这个方程，求得一个未知数的值； （4）把所求得的未知数的值代入方程组中某一个方程，求出另一个未知数的值； （5）把求得的未知数的值写成的形式． 师：这个组总结得很好．总之，以上步骤可以概括为：变换系数，加减消元，回代求解． 点评：此处体现了教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者，教师的作用在于启迪学生的思维． 为学生提供从