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多元教学评价在会计专业实训课程中的应用 摘要：会计实训课程是以提髙会计综合职业能力为 目标的训练课程，教学评价作为教学活动的重要组成部分， 对整个教学过程起着导向性作用，如何在会计实训课程中对 学生进行多元教学评价，是切实提高学生实践能力的关键所 在。 关键词：会计实训教学评价多元 国外职业教育，从上世纪七十年代开始，就出现了评价 内容多元化的趋势，美国哈佛大学教授霍德华?加德纳在分 析、批判和改造传统评价的基础上提出并建立了多元智能观 的评价理论。近年来，教育部及江苏省教育厅也多次发文指 出：评价的核心是促发展，评价的功能在于导向、激励、诊 断和发展，评价的内容要多元，应重视学习过程评价，强化 综合实践能力考核，建立以能力为本位、评价主体和方式多 元的评价体系。 一、我院会计实训课程教学评价现状 会计实训课程是以提高会计综合职业能力为目标，融会 计专业理论知识、专业操作技能和职业素养于一体，由学生 通过分析、设计、操作等过程来完成的训练课程。为深化课 改、洞悉我院会计专业实训课程教学评价的现状，《会计专 业实训课程教学评价研究》课题组对我院会计专业部分班级 的学生开展问卷调查，调查方式为整群抽样，共下发调查问 卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究调查数据后, 发现存在以下问题： （一） 评价导向不明确。目前，我院大多数会计实训课 程都采用期末考核一种评价形式，过于强调考试的作用，教 学评价标准重共性、轻个性，重知识、轻能力，重智力因素、 忽视非智力因素，重综合评价、忽视特殊能力评价。这种教 学评价难以起到充分发挥和引导高职学生个性发展的作用， 学生的知识、能力，尤其是创新能力，很难通过一次考试就 可以检测出来，教师也无法较全面地了解学生的学习情况， 进而反思教学中存在的问题。 （二） 评价方式比较单一。在现行的测评方式中，主要 由任课教师根据学生的表现来进行评定，缺乏学生按照指标 体系进行自评，学生不能有针对性地找出自身的差距与不 足，限制了学生自主意识的培养和提高。 （三） 忽视过程性评价。高职学生综合能力（包括创新 能力）的评价，大多随同其他方面的评价在期末集中进行， 对不同类型的学生及其不同的学习阶段均采用相同的评价 标准。这种“一考定全程”的评价方式，忽略了过程性评价 的要求，难以全面、及时、准确地跟踪评价学生的个体发展 状况，既不能体现学生创新能力的发展变化，也不利于学生 及时发现自身的优势和不足；同时，也不利于教育者采取适 时的激励措施促进学生创新能力的全面发展。 （四）评价结果静态绝对化。传统的教学评价方式只是 他评，学生的独立意识、创新精神、竞争观念都难以得到充 分的发展和提高。科学的评价应重视自评，让学生参与评价 的全过程，引导学生对照创新人才的规格和要求自主进行内 省和衡量，了解自身的长处和不足，明确努力的方向，进而 上进心和进取精神也得到增强。 二、对会计专业实训课程教学评价的思考及应用 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值 判断并为教学决策服务的活动，一般包括对教学过程中教 师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理 诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学 工作过程的评价。 目前，我院开设的会计专业实训课程分为校内实训课程 和校外实训课程两部分。校内实训课程主要包括：基础会计 实训、出纳、会计电算化实训、会计综合模拟实训等主干实 训课程，珠算、点钞、键盘录入等应用技术实训以及证券模 拟实训等拓展课程；校外实训课程主要包括暑期见习和顶岗 实习。课题组通过分析调查后反映出来的问题，对我院会计 实训课程教学评价进行了以下几个方面的改进： （一）评价主体多元化。单一的教师评价模式往往不能 充分反映学生的学习能力和学习效果，为全面考察学生的职 业技能，评价学生的主体除了授课教师、企业技术指导人员, 还应该包含学生在实训过程中的同行、顾客等。建立以专任 教师、企业实践指导教师评价为主，其他评价主体为辅的模 式，全面考察学生“称职”情况，以评定职业技能的高低。 1?在《出纳实训课程教学评价方案》中，广泛釆用教师 评价、组长评价、学生自评的多元评价模式。针对出纳工作 的特点，将其分为填制账簿启用及交接表、填制与审核原始 凭证、填制与审核记账凭证、登记日记账和备查簿等八个项 目进行项目化教学，由于每个训练项目的内容不一样，侧重 点也不尽相同，课题组对每一个实训项目制订了评价表，其 评价的内容、模式和比重也不尽相同。如在处理现金收支 业务”和“处理出纳岗位综合业务”实训项目中，课题组制 订了包括实训作品评价、模拟情境操作评价的量化评价表， 通过教师评价、组长评价、学生自评等多元的评价，使学生 能较全面地掌握现金收支业务的职业能力。 2?在校外实训中，注重第三方评价。 （