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地方高校青年教师发展需求探究 摘要：通过问卷调查和访谈发现，地方高校青年教 师在教学发展和专业发展的各项需求内容上需求程度都较 高，组织发展需求中良好的工作环境和组织氛围的需求较 高，而个人发展的各项需求内容都相对较低。地方高校青年 教师的发展需求主要受到青年教师个体经验和学校制度环 境的影响和制约。 关键词：地方高校；青年教师发展 中图分类号:G645文献标识码：A文章编号:1671-1610 (2013) 05-0106-06 地方高校青年教师的发展包括教学发展、专业发展、组 织发展和个人发展。要有效促进大学教师发展首先就要确定 大学教师的发展需求和教师个人与组织的发展目标，然后选 择有效方式去执行和改进，满足教师发展的需求并实现发展 目标。［1］本文针对地方高校35岁以下专任教学和科研的青 年教师，通过7所地方高校人事管理部门组织发放调查问卷 1000份，回收问卷894份，在剔除无效问卷后的有效问卷 824份。采用SPSS190对数据进行了统计分析。此外，还选 择了 2所地方高校的十几位青年教师进行了非结构式的开放 式访谈。通过问卷调查和访谈，对地方高校青年教师的发展 需求进行调查分析，并深入探讨在制度化的学校发展环境下 影响他们发展需求的因素。 一、地方高校青年教师的教学发展需求 教学发展是指通过改善教学条件、提高教师技能、丰富 学习材料等，提高学生学习成绩，提高教学质量。教学发展 是大学教师发展的基本内容。由于地方高校近十几年来的连 续扩张与学生人数的膨胀，许多青年教师从进入学校工作伊 始，就走上讲台，承担一定的教学任务。由于初任教师在研 究生学习期间所接受的学术训练不足以帮助他们成功转型 为胜任的教师，教师在教学上从门外汉发展到胜任的教师需 要四至五年的时间。［2］在研究生教育阶段教育学理论与实 践知识结构的欠缺，在没有做好充分任教准备的情况下开始 教学生涯，教学经验的不足以及对教学理解的片面性，都造 成了青年教师开始教学工作将遭遇一系列问题的挑战，因而 都具有教学发展的现实需求。 在问卷调查中，我们把教学发展分解为5个方面，根据 需求程度来了解地方高校青年教师在教学发展上的需求状 况。 从问卷结果来看（参见表1）,地方高校青年教师在教学 技巧的使用、多媒体教学辅助设备等技术手段的运用、教学 讨论与指导三个维度上的需求较高，需求率都超过了 70%o 其次是教育、教学理论的学习，需求率超过了 60%o相对而 言，教学研究参与的需求率最低，但也超过了 50%。也就是 说，青年教师在教学发展的各个方面都有着较为强烈的现实 需求。 青年教师对教学发展的需求主要通过青年教师的个体 经验和外部的制度环境体现出来，包括青年教师个人的教学 经历，学校对教学的态度，学校管理制度和政策，学校提供 的培训机会，身边同事和学生的影响等。 首先是青年教师个人的教学经历。青年教师从开始教学 起就参与到备课、撰写教学大纲、讲义、教学内容的选择、 课堂情境和课程节奏的掌握、与学生的沟通、考试等教学各 环节，在具体的工作情境中的教学经历建构了他们对教学的 态度、对教学法的认识、对与学生关系的理解、对个人能力 与教学要求之间关系的认识以及对他们在教学上存在哪些 知识和经验欠缺的个人体悟。他们从个人教学经验出发感受 到与老教师相比在教学技巧上的经验欠缺，但对如何提高教 学技巧，大部分青年教师主要是通过上课经验的逐渐积累慢 慢去摸索的，他们或根据自己当学生时对教师教学行为的回 忆，或把自己在当学生时感受到的好的课程学习经历或者不 好的学习经历作为一种参照物，试图在自己的教学过程中模 仿、尝试、反馈后的总结、调整、再尝试，通过亲身参与体 验，累积教学技巧。而与之相对的是，青年教师在教学技巧 的提高上较少得到来自外部的指导和帮助。访谈中问及他们 在教学上是否需要学校提供机会给予他们指导时，他们倾向 性的表达是“有则更好，无则也不强求”。这种态度和美国 学者通过长时间对美国高校新教师做的一项质性研究的结 论形成鲜明的对比，美国学者的研究发现，新教师从博士阶 段过渡到任职阶段的最初几年，他们教学上遭遇的问题最 多，对学校和院系以及同事给予他们在教学上的指导和帮助 的要求最为强烈。［3］ 其次是学校对教学的态度和学校的管理制度与政策。有 学者指出，由于目前我国高校对学科专业知识和能力的过分 强调，形成了对教育专业知识和能力以及教育专业精神的压 制。［4］这主要体现在学校一系列的政策和制度中。学校对 教学的重视程度、学校出台的教学管理制度和政策、在评奖 评优以及职称晋升中学校的取向对青年教师的教学发展需 求影响较大。在高校中，尽管教学是基础性的工作，但学校 对教学的重视程度如果没有落实到与教师利益休戚相关的 职称晋升、收入报酬、评奖评优、竞争性的人才选拔等方面,